谈"研学后教"下小学信息技术课堂中关于自学能力的培养

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【摘要】随着计算机和网络技术为代表的信息技术逐步渗透到了各个领域，资源愈来愈丰富，内容和外延都在不断地扩展，使得人们不得不时刻跟上时代的步伐。然而学校的课本上的知识是相对稳定的基础知识，课本改朝换代的速度无法跟上计算机的发展速度。学生在信息技术科中所学的内容都是基础知识居多，以操作为主，主要是对一些应用软件的应用。计算机技术以其惊人的速度在发展，教师在教学过程中，难以让学生掌握每一种新软件的使用方法。对于这些层出不穷的新技术，如果学生能够掌握自学的方法，自己去自主探索、自主应用，举一反三，他们就可以依靠自己来掌握这些技术。因此，在现在研学后教的教学理念下，培养学生的自学能力非常重要。

【关键词】信息技术 研学后教 自主探究

在飞速发展的知识经济时代，信息技术领域的更新速度日新月异。教师若不停地给学生教应用软件，也赶不上软件更新的速度。苏霍姆林斯基说过："交给学生能借助已有的只是去获取新的只是，就是最高的教学技巧之所在。"学生是学习的主体，教师不可能代替他们去感知、去思考、去掌握任何一条规律。本人认为：培养学生自学能力是教师对学生未来一种负责任的态度，也是适应现在形势的一种需要，而"研学后教"可以有效地提高学生的自学能力。以下是我在课堂上的一些做法和体会。

1 激发学生自学意识

1.1 依据学生年龄特点设置教学情境

瑞士心理学家皮亚杰说过："教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出引起儿童兴趣、刺激儿童兴趣的材料，然后让儿童自主解决。"学生对于这门课程，刚开始表现极大的兴趣，但是当真正接触的时候，却难以理解一些枯燥乏味的理论知识、操作知识。这个时候，我们可以通过设置符合学生年龄特点的情境来激发兴趣。例如：我在教学《金山演示2003》的动画设置的时候，我用幻灯片展示出来喜洋洋和灰太狼之间的故事，并配上了故事录音和伴奏，作品设计生动有趣，学生欣赏完后以后还依依不舍，很想跃跃欲试。这样选材就符合了学生的心理特点。

1.2 引入竞争机制，激发学生学习欲望

心理学家罗杰斯强调过："各级水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行主动学习。当学生的认知水平和认识任务不相符合时，不仅使学生的潜能受到压抑，而且学生的学习动机也收到了影响。"为了尊重学生个体差异，力争做到每一层次的学生都能品尝到喜悦感，激发学习欲望，可以在课堂上引入竞争机制。考虑到个体差异，以个人的形式竞争肯定会挫败一部分自学能力弱的学生。我将班里的学生根据能力的差异分成8个小组，每个小组里都有动手能力强的、表达能力强的、责任心强的同学，同时也有能手能力稍弱的，学习不够主动的同学。通过小组竞赛的形式，让每个小组成员都拥有了集体荣誉感，都不甘心弱后与他人，激发整个集体的学习欲望。

1.3 "研学"过程中体验成功的喜悦，保持学习兴趣

研学过程是自主探究的过程，是一个从无到有的过程。在这个自主学习的过程中，必须要让学生体验到学习成功的快乐，才能保持学习兴趣。所以学生在自主探索的过程中，教师在巡视中发挥重要作用。发现小组成员有一点突破的时候，可以聚集小组成员共同学习，并及时表扬。另外，教师应在学生认知水平的基础上，循序渐进地安排自学的内容，从基础到知识迁移，让学生认为自学并不是一件很难的事，相反还是一件非常有趣的事，在研学的过程中彼此之间互相合作，增进友谊。例如：教学《金山文字2003》的字体设置的时候，先让学生尝试设置诗的题目的字体为三号宋体字，学生通过自主探究体验到成功后，再加大难度将整一首诗设置成自己喜欢的字体和字号，并选择喜爱的颜色。做完后再彼此欣赏。通过这一个过程，保持学习兴趣，使学生在不断成功体验中增强信心，逐步养成求知探索的习惯。

2 让学生学会自学的方法

书中有些专业术语对小学生来说非常生硬艰涩，学生被拦住几次就不愿意再读了。作为老师，要懂得挖掘课本的知识，想方设法在提高学生兴趣的同时，让学生学会如何有效地进行自主探究，达到自学并掌握技术的目的。"研学"的有效性除了与学生自身素质有关，还有教师的引导息息相关。"后教"也不等于重复教学，教要教在点子上，教师一定要学生明确本节课的任务，有目的的进行自主探究。

2.1 善于设计和使用研学案

教师根据教材的内容，根据本节课的教学目标，教学任务设计好研学案，设计问题要循序渐进，从学生原有的知识出发，帮助和引导学生找准与新知直接联系的旧知，并通过旧知去学习新知，让新知的学习顺其自然，一气呵成。在设计时避免研学内容铺垫得太过平实，思路过于流畅，这样学生会缺乏自主意识，仅仅被动地参与探究，没有深度思维和交流，变成无效的研学案。要充分设计好研学案的探究任务，引动学生思考与动手，保持学生积极的探究兴趣，从而主动完成之时和思维体系的建构，继而培养学生的创新思维。例如：在广州市新版的信息技术教科书第一册中，关于图形的复制的教学中，研学案在设计"复制"这一环节时，我首先安排的第一个任务就是将一朵在空白区域的花复制到花坛中，让花坛变得色彩斑斓起来。学生通过小组自主探究很快地完成了任务，获得成功体验。进而在加深难度，如何让花坛钟满这种花，这样学生就可以利用刚刚掌握的基础知识进行进一步的探究。在设计研学案的时候，有意识地逐步提高操作中的难度，他们通过合作，在书本中找线索，促使他们仔细阅读课本，找出操作方法，并自己实践。

2.2 小组合作探究，提高自学效率

根据个体差异，合理安排学生组成小组。通过这种分组教学，弥补学生的不足，学生在解决问题的时候，除了激发了学习兴趣和竞争意识以外，还在互相协作、互相学习、合作探讨的过程中获得共同进步，提高了学习效率。小组长在小组中起到一个组织者的作用，组织小组成员一起谈论问题解决问题，指导落后的同学如何操作。

2.3 引导学生触类旁通

教师根据教学内容、学生情况等实际状况，合理安排学生的学习，自学完基础操作以后，安排难度稍大一些的知识迁移运用活动。引导学生运用课堂自学获得的基本操作方法，解决更加困难的问题，通过挑战这些问题，取得举一反三、触类旁通的效果。例如：在教学《图形的复制和移动》的时候，学生已经掌握了如何移动图形，然后我在安排一个与生活息息相关的实际问题，如何将一台两轮单车变成一台三轮单车呢？学生观察老师展示的三轮单车的图形，尝试运用本节课自学的方法，解决实际问题。既激发学生的学习兴趣，又增加他们的自学能力。

信息技术教学是一个需要不断创新、不断提高的工作，研学后教理念下的信息技术课堂除了对学生提出更高的要求外，对老师也提出更加高的要求。表面上看似乎课堂都是学生自主学习，自主完成任务并获得知识，实际上老师在课前必须做好充分的准备，教师在课堂上同样要运用好研学案，大胆将新想法、新理念融入到教学中，对学生自学能力的培养要脚踏实地，不能急于求成。不断提高学生的自学能力，树立其终身学习的观念，去适应信息社会的快速发展。

【参考文献】

[1] 《浅谈信息技术教学中学生自学能力的培养》 方健敏 中学教学参考 2011-6

[2] 《谈信息技术课堂的"先学后教"》 魏一静 中国信息技术教育 2011

[3] 《中小学信息技术教材教法》周敦 人民邮电出版社 2007

[4] 《话说信息技术课堂教学中的"简单"策略》 金显安 信息技术教育 2007（11）

[5] 《谈谈在信息技术教学应注意的几个问题》 张春风