重实验教学展五色韵味
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摘要：本文通过对传统中学地理实验教学中教师角色定位的分析，探讨以学生学科能力培养为核心的地理实验教学中地理教师的角色定位，对中学地理实验教学的发展有积极的参考价值和借鉴意义。
关键词：学科素养；地理实验教学；教师角色
地理实践力是地理学科四大核心素养之一，地理实验是培养地理实践能力的主要载体。在学科核心素养培养的驱动下，地理教师在实验教学中应从被动向主动转换，从独立向协作转换，从按部就班向创新转换，定位好自己的角色，时而如张扬的红，时而似和谐的绿，时而像宁静的蓝，时而若神秘的紫，时而犹幸福的黄。
一、启发引导，如张扬的红
红色是激情、奔放的颜色，可引起注意，实验教学中的启发引导亦如此。有的实验操作难度较大，实验过程不易把控，实验结果难以达成，这类实验可开展为演示实验。此时教师的启发引导尤为重要，教师应先着力营造具有趣味性、创造性和实践性的实验教学氛围，激发学生参与热情，唤醒学生自主意识，引导学生全身心地投入实验。
例如，在“热力环流”操作实验中，先创设“孔明灯升空”的教学情境，感知冷热不均引起的大气运动；再逐步引导学生借助物理知识和生活经验，理顺气温、气压和海拔之间的关系；接着启发学生思考大气为什么这样运动，进而深入推导出“热力环流”的成因。
教师点智慧红灯，及时运用具有启迪性、挑战性、趣味性的问题，设法提高学生思考的热度、深度和广度，关注知识构建过程，促成学生求异思维，引导学生对各种实验现象和结果进行分析推理，形成有价值的思维方式和推论，让学生真正成为实验原理的探索者和发现者，培养综合思维能力。
二、参与合作，如和谐的绿
绿色意味着生长、自然、和谐，成功的实验教学亦源于自然与和谐。这里的“和谐”，指师生在实验教学中的合作，师生形成的“学习共同体”。
建构主义学习理论认为，学习者在一定情境下，通过意义建构的方式而获得知识。在这样的理念下，应适当地将教师演示实验变为学生演示，即学生做，学生看。对做实验的学生来讲，演示实验是对自身知识、实验能力的考验，可以满足其好奇心，调动学习积极性；对看实验的学生来讲，更加关注同学上讲台做实验，对实验过程也更有批判态度。
例如，在“泥石流的成因与防治”演示实验中，教师只从旁提供实验道具，实验过程均可由学生操作。水量的大小、坡度的陡缓、植被的多少全由学生掌控，实验结果自己得出。不同条件下的实验结果不同，学生会反思实验过程，继而思考模拟泥石流的防治工程措施。
教师展和谐之绿，和学生一起合作，学生能够独立完成的，教师绝不越俎代庖，教师参与到学生当中，表现出对地理实验强烈的好奇心和求知欲，与学生一起讨论问题和交流思想，共同进行实验研究和探究。此类实验教学，尊重学生主体地位，教师成为学生学习的合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，有效培养学生地理实践力。
三、观察聆听，如宁静的蓝
蓝色代表信任、忠诚，给人宁静和安全之感，实验教学中对学生的信任就如同深邃的蓝，暖心的安全感。
学生分组实验时，教师应关注小组人员构成，落实小组任务，促使组内成员间的协作配合，交流磋商，仔细观察小组合作实验过程，聆听学生意见交流，敦促学生学会与他人合作，完成实验。
例如，在“洪涝灾害的治理”课例中，教师为每组提供一份粘土，让学生动手制作最实用、最小工程量、最美观的水利设施。制作期间，学生团结协作、动手操作，教师观察学生制作过程，了解学生在制作时主要考虑的因素；制作完成，讲述作品诞生的理由，分享成功的喜悦。
教师品宁静的蓝，在实验教学中观察学生的实验方式，聆听学生的经验分享，引导学生追溯记录自己实验进展情况，反思实验的方法和结果，进一步完善实验过程，提高学生动手实验能力，同时，以静制动、蓄势待发，让学生有更充足的思考空间。整个实验过程，学生主动发现问题、分析问题、解决问题，为自己的课堂做主，为自己的成果代言，这样的信任和安全正是学生希望获得的。
四、探索研究，如神秘的紫
紫色由温暖的红色和冷静的蓝色化合而成，获得象征神秘的魅力。地理实验教学的本质特征是科学探究，教师在引导探究中是最有魅力的一抹紫色。
例如，“海陆热力差异”探究实验中，海洋和陆地在相同条件下随温度变化得出不同结论，不是直接进行验证，而是在教师引导下先请学生进行猜想，然后提供实验器材和材料，让学生自行设计实验过程，从水、细沙、砂石、草皮中选择实验材料，亦可以自行准备材料，用自己的方式探究该实验。从提出问题、提出假设、预测结果，到设计实验、控制条件、收集数据、分析结果等，均可由学生自行完成。
教师若神秘的紫，吸引学生积极参与探索，模拟科学家解决问题的方式，探索问题解决的过程。探究学习过程中，学习者群体（包括教师和学生）的思维和智慧可以为整个群体所共享，共同完成对所学知识意义的构建，学生的主体地位也得到体现，有效地培养创新能力。
五、激发鼓励，如幸福的黄
黄色给人轻快、充满希望和活力的感觉，往往被认为是幸福的颜色。地理实践教学中，野外的课堂本就给学生一种幸福感，教师的肯定，同伴的赞许，也会成为暖心的黄。
例如，在“乡土地理野外实践活动”中，学生的观察、体验、探究、感受接踵而至，让学生尝试谈谈对沿线地理事象的见解，培养学生的地理思维，促使他们探寻、创新，运用渗透自然观、资源观、环境观、人口观、发展观的评价，以欣赏的表情、赞许的眼光、得当的语言给予激励，让学生有满足感、喜悦感、成就感，爱上地理实践，从而培养学生的区域认知能力，形成科学人地观念。
教师做幸福的黄，丰富教学形式，教学面向生活，走入社会；学生体验地理的美，拓展生活世界，养成“实践―学习―研究―实践”的科学研究习惯。
随着新课改的不断深化，教师的任务不再是向人脑的仓库里输送真理，满足于充当“知识传授者”的角色，而是交给学生自己打开知识宝库之门的金钥匙，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。地理实验教学技能是教师必备基本能力之一，成为具有较高教学素质和较强专业能力的实验型地理教师，对拓展学生想象空间，打开学生知识视野，培养学生创新思维有决定性作用。一个睿智的教师，只有清晰认识现代地理教育，准确定位自我角色，深刻理解中学地理实验教学，才能更好地为地理教学服务。