践行尝试教学理论 优化作文教学策略

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中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）02-0064-02

学校教育从应试教育向素质教育转轨，这是国家现代化建设、中华民族复兴和社会培养开放型现代化人才的必然要求。而基础教育课程改革正是推进素质教育的必然，以人为本，注重过程与体验，变革学习方式，在尝试中体验乐趣，比结果更重要，它是学生个性发展的需要。子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作文教学更应激起学生的愉快体验，授学生以渔，达到“教是为了不教”的目的。基于此，笔者认为：可引入尝试教学法的教学思想，改进作文教学策略，由重写作方法传授向重学生自主写作转变，由重结果向重过程和体验转变，由统一规格写作向差异性写作转变。

尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。其鲜明的特征可用八个字概括为“先试后导，先练后讲”。尝试是成功的前提，尝试又是成功的阶梯，成功是创新的动力。所谓尝试性作文教学就是以尝试教学法“以人为本，因人而异”理念为基础，运用其“先试后导、先练后讲”的操作策略指导作文教学，让学生放胆写作，自主、合作评改，在反复尝试实践中学习写作、促进发展的教学体系。

一、改进作文指导策略

1.教师“放下架子”。在尝试性作文教学中教师必须具备以下三个方面的品质以建立良好的师生关系：一要真诚的态度对待学生，二要尊重学生的经验、感情或意见，三要深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。

2.环境“平等和谐”。平等和谐的写作环境是指创设一种不受传统束缚，敢想、敢说、不屈从于权威，不同的意见、想法均能得到重视、尊重、赞扬与鼓励的环境。

3.强化“内在动机”。内在动机是一种不依赖于外在的报偿便能促成某种行动的“东西”。写作动机便是激发学生进一步去“写”的内驱力。培养学生对语文学习的兴趣和热爱，让学生在尝试作文的过程中体会“写作”的乐趣，使外部动机向内部动机（从“要我写”到“我要写”）转化，从而使内部动机成为进一步探究写作规律的动力。

4.鼓励“养成习惯”。吕叔湘先生曾说过：“语文的使用是一种技能、一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”根据这一观点，首先要求以每周确保有一定的语文课外活动时间为基础进行写作。学生在养成写的习惯的同时，又可以养成读的习惯。

5.点拨“见机行事”。“机”为写作之“契机”，激发灵感之“时机”。教师要善于把握，寻“机”触发写作激情与才情。

6.评改“阳光雨露”。多评少改，多激励少批评。美国一位作家曾说过：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花”。初中生有很强的个性和自尊心，因此，在作文教学中，我们教师对学生的作文不要过分地吹毛求疵，多发现闪光点。

7.辅导“尊重原创”。一是尊重学生想象。要给予学生充分大胆发挥想象，展现个性的机会，尽可能多的给学生自我表述的机会。二是尊重学生思想。要始终坚持以学生为主体，以学生的思想为主的原则。指导者切忌反客为主，将自己的想法强加给学生，而应指导学生成为作文过程中的主体，写自己所想的，写自己想写的。三是尊重学生创新。对于学生新的观点和见解，要给予积极的肯定，使之树立写好作文的信心，从而进行积极主动的探索与创新。

8.拓展“第二战场”。尝试性作文教学要开展好第二课堂活动。

（1）成立课外写作兴趣小组。做法有二：一是依靠学校“扬帆”文学社，与学生一起“摸、爬、滚、打”，有计划有步骤地进行读写训练；二是由学生自己组织小型“文学社”、“写作社”，利用节假日、星期天开展活动，教师适时地请当地外地作家来讲学、辅导，以开阔眼界，拓宽写作思路。

（2）开展多渠道写作练习。如，举办人人参加的自写自编的手抄《班级日报》活动，一学期下来，每生可以轮办2~3次；又如开展课前10分钟演讲活动；再如，定期办好黑板报、学生优秀作文宣传栏等。这些活动的开展会极为有利地促进学生练笔。

（3）走出校门，丰富自己。就是提倡有计划地组织学生深入工厂、农村、商店去了解社会。这就是“蜜蜂采蜜”――材料的积累、形象的积累、思想的积累、写作思路的积累。

（4）依托传媒。订报刊，看电视，听收音机，并有针对性地开展讨论，以培养学生的鉴赏、思辨能力。

（5）以赛促写。每学期以学校或年级为单位搞一两次作文比赛，评出等级并给以适当奖励。还可参加一些区、市甚至全国级的作文评选活动。

二、创新作文教学方式

1.注重个性化、人本主义的个别辅导。初中生思维从以具体、形象思维为主要形式逐步过度到以抽象逻辑思维为主要形式，概括能力、比较能力、分析能力均有较大的发展。

尝试性作文个别辅导一般模式是：①根据所要进行的作文教学引导学生思考，并以口头讲述的形式要求学生讲述自己的所见、所闻、所想、所感，引起学生的认识冲突；②出示范文或图画等辅助作文材料，一般以两篇结构相似的作文作为引入，要求学生仔细阅读并适当分析，用自己的语言来组织，讲述范文的主要内容，写作过程，优缺点及学习的地方等；③再次指导学生思考前面自己讲述的内容，并要求学生对照范文寻找切入点，有真情实感的体会自己将要作文的内容；④学生以范文为指导，独立写作；⑤作文完成后，要求学生分析自己所写的文章，并修改；⑥指导者根据学生对作文内容及写作意图的分析，进行写法及技巧方面的指导；⑦学生再次修改，直至满意。

2.让学生合作写作。以两个或多个学生合写一篇作文。在新课改的今天，“合作学习，合作探究”的提出启发我们让学生在写作中进行合作写作。合作一篇文章，可以共同修改、相互评定、共同斟酌，学生在认知水平、写作能力等方面都得到提高。

3.把修改的优先权还给学生。教师引导学生明确作文修改的范围和要求，可以放开话语权，改变那种一方评价一方听命的不平等方式，让学生成为评价的主人。具体操作方式有：①冷改法。先将学生完成的作文收集起来放置3～4天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。②换改法。即将学生作文进行同学间的交换修改。可以在一个或两个班的学生中采用。③集体评改法。先印发1～2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。④示范修改法。此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处，并做出修改的训练方法。示范作文可以是经过教师修改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。

4.学生参与作文讲评。《语文课程标准》指出：引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。作文讲评也应该这样。因此，要让学生从讲评课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。除了让学生自评作文外，还要求学生互评。作文讲评前，教师把学生分成若干个小组，每个小组五人左右，作好讲评准备，并告诉讲评内容。等各小组把这些该讲的内容准备好之后就可以进行讲评。学生讲评完之后，教师要作小结。最后，再根据本次作文情况，在原作文基础上再写一篇或一个片段。让学生尝到成功的喜悦，激发他们写作的浓厚兴趣。

尝试教学法在作文领域中的运用，是一个不断发展和创新的过程。实践是检验真理的唯一标准。在教学实践中，需要教师不断地去完善，去发展，做到与时俱进，才能最大限度发挥尝试教学法的优势，大面积提高学生作文水平，促进学生茁壮成长与飞跃发展。