师德建设仅靠“划红线”还不够

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇师德建设仅靠“划红线”还不够范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

“教师收礼”是教育领域的沉疴难症之一，加大治理毫无疑问是应该的、紧迫的。但“不看广告看疗效”，我们见过太多的禁令，也听过无数次“发现一起、查处一起”的警告了，教育部这次的“禁令”能走出以往的尴尬吗？

治病得治根。任何职业伦理的坚守，终极力量都不是“禁令”，而是基于信仰基础上的自律；基于“禁令”基础上的职业伦理建设，基本上都是不断降低其“底线”。

法律与道德的关系问题是法哲学之永恒主题与难解之谜，但现代化的鲜明特征就是，法律与道德在辩证统一的基础上各行其道。法律主要解决“禁止”什么的问题、“必须怎样”的问题，带有强制性；道德主要解决“应该怎样”的问题，带有倡导性。因此，解决路径也就不相同了，“禁止”性的东西交给司法去解决，“倡导”性的东西交给行业自律组织去解决。行政的权力，天然具有“膨胀、自肥、自我保护”的腐败倾向，注定是出台“禁令”容易、保证“禁令”不易。

扼守底线的方法，无非两种，一种是在底线上挣扎，另一种是抬高底线。我们只要看看西方教师伦理的演变，就会发现其鲜明特征：一是适用对象已从教师转向了所有的教育者；二是主要内容已从教师自身转向了对学生的承诺和对职业、专业的承诺；三是重心的基调已从现实主义转向了理想主义；四是主体本位已从教师转向学生。道理很简单，教育是培养人的工作，最主要的不是禁止做什么，而是应该做什么，不解决应该做什么，即使解决了“禁止做什么”，也只是消极的。

说穿了，教师之所以接受“请客送礼”，有两个主要原因，一是教育还没能回到应该做什么的本真，加上教育资源的不均衡，学生及家长不得不请客送礼；二是教师地位的客观重要没有在现实中得到保障，信仰与荣誉感的缺失导致教师接受“请客送礼”见怪不怪。当然，教师之所以接受“请客送礼”，也有两个直接外因，一是本应该纳入师德建设的教育行政部门从业人员却成了“他者；二是法律与伦理关系没有理顺、行政与司法缺乏制衡，师德建设就成了教育行政部门闭门造车的自说自话。

不能不赞成教育部出台类似“禁令”的良好初衷，但教师伦理建设是个系统工程，这种仅靠行政内部“禁令”的方式，极可能就是按下一个“葫芦”浮起另一个“瓢”，因为它不解决教师伦理的根本问题。教育部的类似“禁令”出台的还少吗？可以往的效果究竟如何呢？这难道不值得评估与反思吗？“禁令”多一个不多，但愿，这次“史上最严”的教师禁令，能够迅速见效，这样也可以为教育领域种种问题的根本治理，赢得宝贵的时间与环境。