分层教学法在鉴赏课中的实践

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内容摘要：本文在查阅大量相关文献，对分层教学理论进行深入研究的基础上，提出了分层教学法在音乐课程中的应用策略；给出了分层教学在音乐鉴赏课中的实施案例；最后阐述了分层教学在音乐鉴赏课中的价值。

关键词：分层教学　音乐鉴赏　实践策略

一.分层教学在音乐课程中的应用策略

（1）学生个体分层

教师在进行分层之前需要对全班学生的情况进行全面了解，包括学生的认知水平、技能水平、心理状况等，并根据收集到的学生个体资料进行综合分析，再将全部学生分为三个层次，包括基础层（A）、发展层（B）、提高层（C），着重突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性。

（2）学习任务分层

分层教学的学习任务分层作为关键部分，指的是教师在进行教学过程中，按照既定的目标将不同的学习任务分配给不同层次的学生，由此，在高职音乐课程教学中应用分层教学法最重要的是如何将学习任务分配给不同层次的学生。

（3）分层合作完成任务

分组合作探究学习指的是学生自主学习、分组交流、全体讨论、教师引导的相互结合。尤其通过分组讨论，能够突出学生的主体地位，小组成员之间通过相互配合，以及小组之间形成的良性竞争，在相互补充、相互促进中得到共同提高。

二.分层教学在音乐鉴赏教学中的实践

本文选取沈阳现代高等职业学校的一年级经济管理专业（3）班的36名学生作为分层教学法在高职音乐鉴赏教学中的实施对象。

（1）学生分层

教师根据全班学生音乐基础、音乐认知水平、音乐学习态度、音乐学习兴趣、个人学习技巧和团队合作意识等条件，将学生分为三个层次，基础层（A）是音乐基础较差，综合成绩偏低，甚至对音乐产生消极学习情绪的学生；发展层（B）是音乐成绩一般、情绪不够稳定，但是对音乐兴趣较大、勤奋努力的学生；提高层（C）是音乐水平较高，具有一定天赋，学习成绩稳定，积极主动接受音乐新知识的学生。

（2）分层教学

案例一：

以高职音乐鉴赏课程中《沂蒙山小调》为例，教学目标是使学生能够了解我国山东民歌的音乐体裁和调式，以及其“承启转合”的音乐创作手法，同时体会我国山东民歌的音乐风格和独特韵味。首先，请学生欣赏《沂蒙山小调》的两个不同版本，教师提出一些具有启发性的问题，并且将问题分为三个层次：

基础层（A）：《沂蒙山小调》表达了怎样的情感？

发展层（B）：《沂蒙山小调》包含了几个乐句？音乐旋律具有怎样的特点？

提高层（C）：《沂蒙山小调》采用的是哪种创作手法？调式结构是怎样的？两个版本的音乐在风格上有哪些不同点？

教师可以将全体学生进行分组，采取分层互助的形式使学生通过交流讨论解答教师提出的问题。由于每个组层次不同的学生对于问题的理解和音乐基础知识掌握的水平各不相同，在交流讨论中不同层次的学生都能够提出自己的观点，在取长补短、吸取经验的同时加深对音乐知识的理解和记忆。

教师通过设置问题进行引导，使学生在欣赏音乐的同时积极思考问题，通过音乐分析、演唱聆听和艺术渗透等方式，培养学生积极向上的爱国情感。教师还可以寻找一些由民歌改编过后的创作歌曲请学生欣赏，由此激发学生对于音乐学习的兴趣。使学生在学习的过程中始终充满热情，能够主动思考、回答问题，从而提高学生的音乐鉴赏水平。

三.分层教学在音乐鉴赏教学中的应用价值

（1）培养学生主动学习的意识

通过在音乐鉴赏教学中应用分层教学法，能够使教师根据学生的差异特征，制定不同的教学目标，使教学内容能够符合不同学生的认知水平和智力发展，大部分学生都能够在学习的过程中体验到成功的喜悦。

（2）促进综合素质教育的改革实施

分层教学能够根据学生学习能力的不同，使学生自主选择不同的学习任务，突出了学生的主体地位，使学生在选择学习任务的同时能够更容易完成任务，实现自我价值。分层教学法以因材施教作为基础方法，以不同的教学内容来适应学生的个性发展。

分层教学法在音乐鉴赏课程中的应用，能够使学生积极主动地参与到教学活动中，充分激发学生主动学习音乐的热情，着重突出了学生的主体地位，从而全面提高了学生的音乐素养。

赵宏雁，陕西商南县高级职业中学教师。