邂逅选修课:也谈高中选修课开发实践之思考

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2006年秋季，浙江省就步入了新课改，课程设置由原先的必修改为必修和选修。但选修是区域性指定选修，究其实质还是必修，几年下来，拼命赶课成了一线老师对新课改的最大感受。为了更好地推进改革，消除之前改革进程中出现的问题，2012年《浙江省深化普通高中课程改革方案》（以下简称为《方案》）出台，选修课建设成为该《方案》中的一大亮点。《方案》指出：加快选修课程建设，改变育人模式，把更多的课程选择权交给学生、把更多的课程开发权交给教师、把更多的课程设置权交给学校……实现学生在共同基础上有个性地发展。在《方案》思想的指导下，浙江所有的高中开始实行走班选课制，多样化、特色化的选修课程似乎在一夜之间开遍浙江大地。选修课程的开发原本对于学校和老师来说都是新生事物，难免会有认识和实践的不足，而这种改革如此快速地发展，也必然会出现一些问题，下面笔者结合自己的选修课开发实践经历谈一点粗浅的认识。

一、存在的问题

（一）课程概念模糊

在如火如荼的课程开发实践中，很多老师对课程的概念是模糊的。他们认为课程开发就是编写一套教材，课程的实施就是开设选修课。97年笔者就邂逅了选修课，当时学校规定刚参加工作的老师都要开设选修课，出于对古希腊文化的喜爱，笔者开设了《希腊神话传说》。希腊神话丰富庞杂，关于希腊神话的书籍都是后人根据史诗等一些古籍重新编写的，所以有不同的体系。如何让学生更容易接受吸收并从中获得精神境界的提升，成了困惑我的一个问题。最终笔者决定自己编写讲义，并把希腊神话和笔者喜爱的绘画雕塑以及莎士比亚的戏剧结合起来。但限于当时的条件，绘画和雕塑无法通过PPT等多媒体展示出来，相关的教学挂图也无从寻找，最终我只是嘴上说说粉笔写写让学生去发挥想象的空间，也算是给有兴趣的同学播下了几颗种子。因为学生选课积极性高，甚至有学生连续两年都选了这门课，以至于那么多年，笔者一直认为成功开了《希腊神话传说》这门选修课程。直到看到“课程是教学内容和进程的总和，其中包括大纲和教材”（王策三.教学论稿第二版[M].北京：人民教育出版社，2005：195～196）这句话，才明白把课程的开发直接等同于教材，是对课程开发的误解，没有课程纲要，没有课程评价的选修课是不完整的，同样只见开发不见实施的选修课也是残缺的。

（二）课程开发随意

在选修课的开发中，不少学校缺乏课程总体规划，没有从办学目标角度，从学生角度对老师开设选修课进行定位，导致课程开发随意，出现老师喜欢什么就开发什么，老师想开发什么就开发什么的局面。课程开发随意的另一个原因是新课改推进速度太快，让很多处在高考压力下的老师手忙脚乱，在繁重的课业负担下，在有限的业余时间内，在思想和知识都没做好充分准备的情况下，没有考虑到学生的学习和发展需要，就被动地选择了短时间可以开发出来自己又容易操作的内容。2012年笔者选择开发《影视欣赏》和《名作欣赏》就是基于这样一种处境和心态，在这种情况下，只见开发不见实施的课程大量出现，课程质量参差零乱而缺乏可持续性。这种没有计划的“乱开乱采”既“绑架”了老师的精力，也不利于学校特色的形成、办学目标的实现，更是和新课改的理念相违背。

（三）课程特色变味

《方案》把选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。在实际开发中，大多数学校老师受应试教育的影响，把更多的目光关注在本学科的知识拓展上，开发这类课主要是考虑到专业优势和可以为对本学科感兴趣并学有余力的学生提供深入学习的机会。但这类课往往会成为穿了选修课马甲的应试课，在具体实施过程中，成为高考的附庸变为以做题讲题为主的高考复习课、知识漏洞修补课，虽符合学情，却是一种变相的补课，不利于学生个性的长远发展。

1.选课指导缺乏

选修课实施的主体是学生，学生选什么就修什么，这都是学生的事，学校只要做好学生选课的指导工作，但在选修课的实施过程中，有些学校并没有建立有效的选课指导制度，只重眼下检查需要，忽视学生的个性发展。学生选课盲目随意，具体表现在：只是出于对课程名称的好奇；根据开课老师的知名度；跟随同学，人选我选；只考虑课程轻松；向高考看齐。总之，鲜有同学根据自身的特点和需要来选课。就拿我开设的《影视欣赏》为例，学生只是在选课前了解了一下课程清单，就盲目地奔着影视的娱乐性质来了，一上课才知道还要鉴赏，还要课堂讨论发言，还要影评，于是叫苦不迭。

2.课堂纪律松散

不少选修课堂沦为学生完成高考必修学科作业的场所。选修课成为作业课，选修课成为精神放松课，这在很大程度上是与学生面对的高考压力有关，在以分数为唯一标准的教育评价大环境下，在选修课上做作业或舒缓压力便成了他们最好的选择。当然，课堂纪律松散，也与部分授课老师的不作为有关，他们认为选修课不重要，不必像必修课程般求严求实，老师的听之任之，自然助长学生的松散的气焰。

3.选修时间一刀切

选修时间一刀切会影响部分选修课的选修效果。就以《影视欣赏》为例，每周的40分钟时间只能看个片断，在高考的重压下，又不能指望学生在课后完成鉴赏，几节课下来，看电影的过程不是一种幸福的体验，而是变成了一种折磨，直接影响老师和学生对影片的整体把握。因此，有必要对选修的时间进行合理的调整，比如在总课时不减少的基础上，进行三周一次的三节课连排，这样既不对必修课产生冲击，也可以发挥艺术的熏陶作用。

（四）评价体系不完善

在选修课开发之前，作为新课改的最终受益者学生对此是一无所知的，这实在有违 《方案》中关注每个孩子成长的开发精神。而在选修课的评价过程中，学生则成为被评价的主体，最终我用在下列题目中任选一题：1、以电影《一次别离》为对象，任选角度（可以是主题或人物形象方面，也可以是电影语言方面等），写一篇电影影评，题目自拟，不少于800字。2、比较《金陵十三钗》和《一次别离》，试分析《一次别离》的成功之处。不少于800字。3、请用文字描述或绘画的形式自编自导一部电影短片（包括各种景别镜头全景、远景、中景、近景、特写、长镜头、空镜头等），片名自拟。以学生做书面作业的形式结合出勤、课堂表现完成对学生选修《影视欣赏》的评价，而对于这个课程的开设者，课程开设是否优劣，学校没有任何的评价。

二、出路思考

（一）改革高考制度

选修课开发实践中出现的种种问题都与现行的高考制度有关，如果高考能在新课改的基础上作相应的调整，比如高校的招生政策和选修课程进行必要衔接，那么学校、老师、学生都会重视起来，一些问题就会迎刃而解。反之，如果高考还是那个高考，那么一切的教育改革只能是虚应故事，或是地地道道的作秀。学校只是为了应付相关部门的检查，两张课表的情况还会长期存在，为评“特色示范学校”而开设的选修课，必然问题多多，困难重重。高考制度的改革是一个系统工程，不可能一脚踢翻现有牌局的重新洗牌，因此在缓慢的高考改革进程中，完善选修制度也是选修课开发实施的一条出路。选修制度包括选修课的选课指导制度，课堂管理制度，课程评价制度等等一切和选修课有关的制度。就学校而言，学校必须成立相关部门专门负责选修课的管理和评价，评价不能仅仅针对学生还要针对学生。就老师而言，老师必须对学生选课进行必要的指导，在选修课开选前，学校可在宣传窗公布各选修课的课程纲要，授课老师也可利用学校的多媒体在教学楼用PPT重复演示课程的简短介绍，帮助学生初步了解自己要选的课程，从而提高选修课的学习效果。就学生而言，要明确选修课应遵守的制度，从而内化为自己的一种行为规范。在制度的保障下，选修课才能有序有效地进行。

（二）优化选修课程

优化选修课程是指学校要从办学理念角度对开发选修课有一个定位，这可以有效防止教师开发课程的盲目性，既有利于学校特色的形成，也有利于办学目标的实现。优化选修课程还指教师在开发和实施过程中要不断反思，不断调整，对于实践过程中存在的问题要积极处理。笔者在《影视欣赏》的开设中，因为与参与课程的教师推荐的影片之间缺少一定的联系和互补，再加授课时间的影响，笔者及时调整了授课计划，从《小鞋子》到2012年的奥斯卡片《一次别离》再到根据玛嘉・莎塔琵的同名自传漫画改编的《茉莉人生》（又名《我在伊朗长大》）和2013年的奥斯卡片《逃离德黑兰》，让学生对伊朗电影和伊朗这个国度有了一个大致的认识：小题大做的伊朗电影的动人之处正是在于人本主义的回归；伊朗是一个现实混乱，信仰精神仍在的国度。对《影视欣赏》课程还可以作如下优化：1.就以《影像中的少年》为课程名称，以成长类的影片为切入口来展示少年的成长历程，从而使学生获得人生的启示，这不仅是以生为本的体现，还与我校的办学理念“给学生以真实的体验，予人生以坚实的基础”相契合，这类影片有法国的《茉莉人生》（又名《我在伊朗长大》）、日本宫崎骏《千与千寻》《魔女宅急便》、迪斯尼的《狮子王》、皮克斯《埃及王子》等。2.影视选修课的实施必然面临授课时间有限而影视作品过长的矛盾。由于是走班制，三周一次的连排课在解决问题的同时，又会带来没有选修该课的同学在另外两节课该如何安排的新问题。所以可行的方法是该课程必须作出优化，笔者把目光投向了那些代表有动画片“贵族”之称的“艺术短片”，像“微型小说”般，言简义丰，10分钟内浓缩了人的一生，对人性、对人生、对生命意义的深度解剖可以让学生有更大的思考余地从而有效地提升自己的人生境界。而这些“艺术短片”在表现手法上与小说又有相通之处，老师在讲授时不妨从人物、场景、视角、情节、主题入手把影视教学与必修教材结合起来充分挖掘积极、有利因素让学生看高、看深、看远。

总之，新课改所倡导的选修课的开设理念是先进的，它总会在不断地发现问题解决问题中日趋完善。想想美国，美国的选修课制度是经过了百余年的曲折发展才有了今天的景象，我们实行这项制度才几年，有诸多不完善也很正常。但我们也要清醒地认识到，只有处理好高考和选修课程的关系，选修课的春天才会真正到来，“每个学生主动地、生动活泼地发展”才会成为可能。

（陈飞涛 浙江宁波市鄞州姜山中学 315191）