论找准切入点引领学生走进英语文本深处
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（浙江省绍兴市元培中学分部，浙江 绍兴 312000）
摘 要：文章以人教版英语教材“Go for it”七年级下册的一篇阅读教学设计为例，介绍在教学实践中如何找准切入点，引领学生走进文本深处，促使学生在整个阅读过程中能调用语言、知识有效地理解文本，从而提升阅读能力。
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0059-01
新课标明确指出，英语阅读教学的目的是提高学生的综合语言运用能力，并通过学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。英语文本不仅包含词汇、语法点，也透露出文化气息和人文情怀。因此，解读好英语文本是上好阅读课的关键，而有效的读前活动不仅可以自然引出话题，激活和提供必要的背景知识，还能为阅读活动扫除阅读障碍。下面以人教版英语教材“Go for it”七年级下册的一篇阅读教学设计为例进行探讨。
一、教学分析
（1）教学内容分析。这是一篇关于一位在美国纽约寄宿的中国学生的生活的阅读文章，涉及我国端午节的传统活动，主要语法知识点是这个单元的语法――现在进行时的用法。因此，读前要求应包括了解时差问题、端午节文化背景、寄宿学生文化背景及现在进行时等知识点。（2）学生分析。学生好奇心强，教师要抓住这一切入点，利用时差知识，鼓励学生猜测不同时区的人们正在做什么。（3）教学目标。一是语言知识目标。单词：host，study，state，the United States，American，dragon，young，race，any，other，child（children），miss，wish，delicious.句型（语法）：现在进行时。二是情感、态度、价值观。要激发学生学习英语的兴趣，让学生积极参与课堂学习，让学生在了解我国传统文化的同时，也能了解其他国家的文化。
二、教学过程
Step1：Warming-up and revision。T：Class，now it’s twenty to two in the afternoon. And we are having an English class. What are the students in the USA doing？设计意图：直截了当、浅显易懂的问题设计让学生立刻进入对时差的分析中，为文本阅读做好铺垫。
Step2：Before Reading。（1）Show the time difference.（2）Read the time.（3）Talk about students’activities in Tokyo and Sydney at the time.设计意图：教师通过给出不同时区的时间，让学生猜测人们正在做的事情，这既可巩固本单元的语法知识，又为阅读做好语言结构准备。
Step3：Presentation。（1）Show photos about Dragon Boat Race and zongzi. Present some new words like：dragon，race，delicious，miss.（2）Tell something they know about the customs of this festival. Finish a short passage about the festival.设计意图：端午节活动，既能让学生了解我国传统文化，又能为文本解读扫清障碍。
Step4：While-reading。（1）Show a picture of a Chinese boy and his host family. Present words：study，the United States，live，American，young，child（children）.（2）Fast Reading：Why are Zhu Hui's family watching boat race and making zongzi？Does Zhu Hui like his host family？What about his home in China？（3）Careful Reading：What are these people doing now？Then fill in the chart.教师出示两张表格，让学生分别找出在这个时间点朱慧所在的美国家庭其成员正在做什么、深圳表弟家家人在做什么。（4）Translate the sentences：1）…so it’s like any other night for Zhu Hui and his host family.2）Zhu Hui misses his family and wishes to have his mom’s delicious zongzi.3）…but there’s still“no place like home”.设计意图：让学生通过回答问题明白这篇文章的特点，了解同一时间点深圳和纽约两个家庭的活动，使文章脉络以直观的表格方式清晰呈现。
Step5：After reading。（1）Try to retell the story about Zhu Hui according to the TV report.（2）There are some other important days in China. Let’s talk about Chinese New Year's Eve.设计意图：让学生用自己的语言对文本进行加工、输出。除夕夜的引出，既是与文本进行呼应，又是对文本进行拓展延伸。
三、教学反思
本节课，有以下几点较好的做法。首先，依据文本确定教学目标。教师通过解读教材和分析学情确定教学目标，教学目标既包括学习生词和文本，也关注对学生人文素养的培养，使英语阅读教学有了新意。其次，基于教学目标设计多重教学任务。导入设计简洁明快、联系实际，并在阅读前给出故事背景信息。让学生进行猜测，能引导学生了解故事背景，能激发学生的阅读欲望，使得学生加深对中西方文化差异的理解。再次，活动设计层次分明、目的明确。阅读教学活动由易到难，由总到分。第一部分将重点放在时差问题上，让学生预先感知这篇文章是以Zhu Hui作为纽带，将不同时区的两个地方的人的活动联结起来。第二部分将重点放在分块阅读上，帮助学生理解文本细节。
四、结束语
英语阅读教学模式越来越多元化，但一节好课，其内涵一定是丰厚的，其程序一定是简约的，这离不开教师对文本的精心解读，离不开教师对阅读活动有层次、有梯度地M行科学设计。因此，教师应在教学实践中找准切入点，引领学生走进文本深处，促使学生在阅读过程中能调用语言、知识有效地理解文本，从而提升阅读能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]熊义波.精心设计导入实施有效阅读[J].中小学外语教学，2010（06）.