浅谈历史课高效复习方法

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高效复习始终伴随着高考而存在，是一個既古老又永恒的话题，是每一位优秀教师毕生追求的目标。笔者对如何进行高效复习有以下几点思考与尝试：

一、改变“满堂灌”的教学观念

传统的历史课堂教学往往面面俱到，教师恐怕遗漏某個知识点，在课堂上大讲特讲，结果教师在讲台上讲得汗流浃背，学生在讲台下听得昏昏欲睡。要改变这一现状，要实现精讲，就要求我们教师落实好“三讲”、“三不讲”，即讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏和易混点；学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了多数学生也不会的不讲。

一节复习课，不要把关注点放在教师讲了多少内容，而要放在学生理解了多少、掌握了多少。因此，复习中，让学生在课堂上乐于动手动脑就显得非常重要，调动学生主动参与成为有效复习的最佳方式。因此教师要千方百计让学生在课前动，做好预习；在课中动，做好笔记；在课后动，做好巩固、矫正。

二、尝试“知识习题化”、“问题考题化”的课堂复习方式

在高三历史复习课上，一遍又一遍地简单重复基础知识、基本概念，学生难免会觉得枯燥，影响复习效果。好的教学方法应该是结合高考历史考试大纲，把每個单元的基础知识、基本概念、重点、难点和考点编成一道道习题，化无形的知识为有形的习题，在课堂上进行训练，让学生充分体验课堂上解题的愉悦以及解题成功带来的成就感。可以说，没有把知识习题化的课堂就不是有效的课堂，不能将问题考题化的教师就不是优秀的教师。

三、摒弃“大一统”的课堂复习方法，落实分层备考

现在的历史复习中存在的问题是：而对不同层次的学生，教师讲的内容完全一致，平时月考试卷的内容也完全一致，即使是只有考中大、华工的学生才能做的题目，也要求所有学生做。这样势必影响大多数学生的复习兴趣和效果。一是因为学生之间存在差异。处于同年龄段的学生发展有其共性，但由于受遗传、环境、教育等因素的影响，不同学生的发展状况又是不平衡的，存在着差异，如认识水平、基础知识、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面的差异。二是因为高考试题也是分层设计的。高考试题一般按照四個层次设计，第一层次是以基础知识为主的送分题，这类试题主要为淘汰那些基础极差的学生设计的。第二层次是以方法、技巧为主的中等难度题，这类试题要求上线的学生都能完成。第三层次是以思维、综合、创新为主的高等难度题，这类试题的目的在于拉开上线学生之间的距离。第四层次是以压轴题为主的爬坡题，这类试题主要是为那些极有潜能、思维极其灵活的学生设计的。因此，既然学生之间存在差异，高考试题的设计也存在差异，我们就没有理由不摒弃“大一统”的复习方法。

四、解除对尖子生的束缚

不论是学校还是教师，对尖子生都非常重视，不惜花费人力、财力，但往往得不偿失。我们知道，尖子生的培养是有其特殊规律的，需要特殊的“浇灌”、特殊的关注、特殊的激发，没有特殊的安排，尖子生是很难脱颖而出的。但是，对尖子生的学习，教师又不能完全包办。如有的历史教师在课堂上40多分钟的时间里一直讲，弄得他们听也不是，不听也不是。我们要清楚，尖子生的培养需要教师给他们时间去做他们自己想做、需要做的事情。

五、构建“超市型”历史课堂，像指挥家、教练员一样训练学生

目前历史课堂教学中普遍存在的问题是：教师根据事先备好的教案讲，学生只能按照教师的要求认真听，没有更多的选择。这种课堂教学，不一定能让学生及时学到自己想要的知识。鉴于此，我们要打破传统课堂教学教师讲、学生听的陈旧模式，构建“超市型”的现代课堂。正如当代著名教育改革实践者李炳亭所说的，现代课堂应该是“知识的超市、生命的狂欢”。“超市”是市场经济的产物，而当下的课堂教学则是千古不变的“计划经济的配给制”，上演着的是“一個员外和50個饥民的故事”，“员外”负责站在讲台上发放“口粮”，一人一口，绝对公平合理，不管你是“胖子”还是“瘦子”，至于什么因材施教、個性特点、“食量差异”，那不过是写在纸上、挂在墙头的东西罢了。而“超市”最大的特点是各取所需、各取所得，充分体现了根据需要、主动获取。所以，教学要把课堂真正还给学生，让学生根据自己的需要，主动地去获取自己缺少的知识。

教师既要像音乐家指挥大合唱，又要像足球教练训练球员一样训练自己的学生。一個好的指挥家，要知道自己团队的问题出在什么地方，是音准问题、节奏问题，还是表情问题等。只有这样，团队的训练效果才会好。足球教练要清楚地知道自己的队员是进攻存在问题，还是防守存在问题。一個优秀的高考历史教师又何尝不是如此呢？