分组教学在小学体育教学应用探讨

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摘要：体育教学中的教学组织形式是为了实现课的教学目标而确立的师生、生生之间的组织结构及信息交流，人际交往的方式。合理有效的组织形式有利于充分调动师生两方面的积极性，融洽师生关系，提高教学效率。通过回顾体育教学中分组教学的历史演进，在分析小学体育教学特点基础上，提出小学体育教师应该根据教学目标、教学内容、教学对象、场地器材等条件，合理选择与正确运用教学组织形式。

关键词：分组教学；教学组织形式；小学体育教学

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）12-0072-01

依据“一切为了每一位学生的发展和以学生为主体，教师为主导”的新课程的核心理念，从体育课程标准的目标的出发，将小学生分组进行教学，有利于学生进行合作学习、探究学习，有利于培养学生的探究性思维能力，有利于因材施教，从而更好地提高小学体育教学的教学效果。小学体育教育者首先必须从学校体育教育观念的诸多方面有所突破，在体育教学目标设立、教育体制重构、教学内容充实与更新、教学方法及教学形式的丰富等方面都有所建树。而这其中，教学形式的突破与创新是最容易被忽视的，而恰恰是教学形式对教学效果会产生最直接的影响。因此，实施素质教育，更新小学体育教学组织形式不容忽视，且势在必行。

一、分组教学的发展

首先通过对体育教学中教学组织形式理论的剖析，对不同的教学组织形式作相关的功能与特点分析，为小学体育教学的丰富与发展提供理论支持。

1.20世纪中期的生活体育――主张异质教学分组

异质分组是有意识地扩大组内差别，以利于同一组内学生间相互影响，互帮互助，实现共同进步的教学目的；再到20世纪六、七十年代体质教育-同质分组，它是尽量缩小组内差别，以实现在同一组内按统一的进度和方法教学，以提高教学的效能。

2.20世纪70年代后期――体育教学分组的自然回归

体育教育界认为，教学分组应从属于教学目标和内容，教学目标和内容发生了变化，教学分组必须随之改变。因此，教学分组必须和学习风格相联系，成为深化各练习集团内外共同发展的系统结构。根据上述理论，体育教学分组形式演变中，再度重视教学分组的异质设想，由于同一小组内扩大了差别，在小组内就可顺利地实施互助学习。同时，重视非正式小组，该分组教学形式有利于学生体育学习过程中的人际交往。认为自发建立的异质小组更能发挥人际协调的功能，最后实现共同进步。体育教学中尊重学生的运动选择倾向凸现出来，兴趣分组、外部分组、B型教师授课等逐步受到关注。总体上看，体育教学组织在形式上呈多样化发展趋势

二、小学体育教学现状和分组教学分析

1.小学体育教学现状

随着社会的进步和教育事业的发展，小学体育教育组织形式出现了不能适应教育改革和时展的问题。主要表现在：第一，体育教育观念的相对滞后。“健康第一”的指导思想不够明确，课程的整体设计和教材体系的构建，过分强调教师的中心地位，以学生为主体和向学生进行素质教育的思想，尤其是学生的兴趣、特长和个性的发展等体系不够。第二教学目标没有很好的落实体现。由于身体锻炼和运动技术的内容偏多，有关学生的心理健康、社会适等方面的内容偏少，致使学生的情感、意志、思想品德、社会适应能力得不到全面的发展。另外加上小学体育教学受场地、教师观念、教师水平、部分地区小学体育新课改教学大都表现在形式上等因素。因此亟须深化新课改理念，提高教师教育观念，转变教育教学方法，于是乎分组教学在小学体育教学在体育教学的重要性体现出来了。

2.小学体育教学中分组教学组织

分组教学的目的是为了充分体现因材施教、区别对待的原则，以充分调动学生的积极性，树立学生的自信心和浓厚的运动锻炼兴趣。1.在组织教学内容上：分为兴趣与爱好组和身体素质练习组。兴趣与爱好组是让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的项目，如有：篮球、排球、田径、跳绳、等等。身体素质练习组就是在每节体育课中按大纲要求跑、跳、掷等内容设置项目进行锻炼。2.在组织教学练习上：分为自主选择练习组和相对集中练习组。自主选择练习组是让学生根据自己的爱好选择喜欢的项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的运动潜力。这样，学生的运动技能和体质都会有较大幅度的提高，这也是以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。相对集中练习组就是在每节体育课中由教师按大纲要求安排一定时间进行正常教学，并根据场地、器材等条件安排几个项目来进行愉快体育的教学，让学生在快乐、愉悦的气氛中完成教学任务。教学组织以“节”为单位，实行分组轮换。例如：上节课男生自主选择兴趣与爱好的项目进行练习，女生组就进行相对集中的身体素质练习；那么，下一节课进行互换，男生进行相对集中的身体素质练习，女生组则进行自主选择兴趣与爱好的项目练习。在分组教学过程中，教师应与学生约定，不论男生组或女生组在自主选择兴趣与爱好的项目或相对集中进行身体素质锻炼过程中，学习不认真、不积极者，即取消自主选择兴趣与爱好的项目。这样，促使他们每上一节课都很认真，让课堂教学收到好的效果

三、小结

1.体育教师应该根据教学目标、教学内容、教学对象、场地器材等条件，合理选择与正确运用教学组织形式。在实施素质教育的体育教学中，教学的组织形式应根据教师的教学目标、教学内容、教学的执教风格，以及学校的教学条件等，灵活选择。其选择思路始终不能偏离形式服务于内容的根本原则。

2.根据教学的需要、教学条件及诸多因素的相互关系，动态地选择合理有效的体育教学分组形式。唯有如此，才可能在体育课中充分调动学生的学习积极性，创设鼓励创造性的学习环境，培养学生独立锻炼的能力，促进学生身心的全面发展，为达成知识、体质、情感、技能领域的教学目标提供正确的操作方法，更好地发挥体育课这一学校体育基本组织形式的功能和实效，在科学与人文的交融中提高体育课的教学效果。

参考文献：

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