三步走促进区域活动有效开展
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摘 要 区域活动是幼儿园开展教育教学活动主要形式之一，它有利于幼儿发展，是幼儿非常喜欢的一种学习游戏方式。我们尝试从充分准备、组织指导、有效评价促进区域活动，有利于幼儿发展。
关键词 幼儿园 区域活动 教育教学 活动 开展
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 充分准备是区域活动有利于幼儿发展的前提
幼儿园区域活动的充分准备是指材料和环境的准备。幼儿园区域活动的准备应从本园的实际出发，根据幼儿的年龄特点、生活经验准备。从材料的层次上要注意遵循由浅入深、从易到难的原则，使材料“细化”。从材料的种类上，要注意同种材料的不同要求。区域活动一般时间为40分钟左右。从安全的角度来说，要注意活动环境和提供材料的安全性。区域活动的环境也潜移默化地影响着区域活动，根据不同的区域内容，进行环境氛围的创设，让幼儿在区域活动中获得更好的经验和知识。
1.1 创设良好的活动环境
（1）活动环境的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境在人的成长中是一个非常重要的因素，它是一种潜在的教育。区域活动环境布置是从幼儿的水平和发展需求出发，以幼儿为主创设图文环境，让墙面成为会说话、能与幼儿交流的环境。（2）活动环境创设的实践。让墙面成为会说话能与幼儿交流的环境。在活动区域的墙面可以通过布置一些照片、图片等显性的形式告诉幼儿活动规则和活动内容。
1.2 家园配合准备活动材料
（1）家园配合准备活动材料的作用。区域活动中所需要的材料丰富，形式多样，不仅要高结构的材料，更需要低结构的材料在操作中有助于幼儿思维、语言、行为、性格上的良性发展。但是这些材料的准备仅仅靠幼儿园一方是远远不够的，还需要家长的配合，和孩子一起收集，这样家园配合收集的材料就更丰富多样化。（2）家园配合准备活动材料的实践。一是自然物的巧用，大自然给予了我们取之不尽，用之不竭的游戏材料。如秋天父母和孩子一起捡来树叶、果实、枯枝，在美工区进行分类投放，进行按图贴画、拓印、自由组合创作等分层性美术活动。二是废旧物品的巧用，如在“小医院”，老师把孩子带来的大人旧衬衫进行修剪，就变成了医生、护士们的工作服等，亲子做的区域活动材料会让孩子更喜欢玩区域活动。
2 组织指导是区域活动有利于幼儿发展的关键
2.1 幼儿自主参与区域活动
（1）幼儿自主参与活动的功能。在区域活动中，我们让幼儿自主选择活动，让他们自己决定“今天我想玩什么，和谁一起玩”等活动内容与形式，满足幼儿身心愉悦的参与活动需求，促进幼儿交往能力、判断能力的发展。
（2）幼儿自主参与活动的实践。在幼儿主动参与，自主选择中进行区域活动，不断的探索学习让幼儿获得实践经验。在幼儿自主讨论中发现问题，解决问题，促进其与人交往能力发展。如：在树叶拓印区域摆放了很多树叶和拓印工具，笑笑和童童都选择用油画棒给树叶拓印，但笑笑拿了张比较容易弄碎的枯叶，她很小心地在树叶上盖上一张纸，轻柔地开始在纸上涂色。童童拿了一张比较新鲜的树叶，和笑笑一样在纸上涂色。不一会，她们都涂好了颜色，两个小朋友互相观看自己的杰作，笑笑发现童童的纸上出现了清晰的树叶影子，可自己的纸上只有若隐若现的树叶影子，于是，她问童童：“为什么你的树叶影子这么清楚，我的这么淡？”童童说：“我画得用力，你画得太轻了。”笑笑听了说：“那你用力画树叶不会破吗？我用力画树叶要破的。”童童和笑笑一起把自己的树叶拿出来进行比较，同时又开始交换树叶愉快地涂画拓印了。在整个活动中，她们都非常专注，通过涂色、对比，发现了拓印树叶的乐趣，不断地实践让她们沉浸在拓印树叶的快乐中。
2.2 教师的协助参与区域活动
（1）教师协助参与活动的功能。在区域活动中教师的协助参与对幼儿获得活动经验、习得技能起着推动作用。在活动中教师即要成为幼儿活动的的支持者、合作者和引导者，也要成为幼儿活动的观察者。幼儿在活动时，教师作为其支持者、合作者和引导者，要适时适当地给予幼儿启发、引导和激励，促进幼儿自主探索，发现问题，总结经验。教师作为观察者时，要会观察幼儿的活动兴趣所在何处，善于捕捉幼儿在活动中出现的的新兴趣，只有当了解幼儿对活动的兴趣后，才能协助幼儿沿着兴趣的方向发展，提高活动积极性。
（2）教师协助参与活动的实践。在区域活动中，教师作为合作者参与活动能更好地激发幼儿对活动的兴趣。如在建筑区域活动中，活动一开始，吉利和高远、佳宸、扬扬就进入到建筑区开始独自搭建。十分钟过去了，建筑区里传来了吵闹声，我走过去，只见他们个个都争先恐后地抢着新玩具，而对旁边的废旧月饼盒却置之不理。于是我问：“你们将要一起合作搭什么？”“我要搭汽车。”“我要搭滑板车。”“哦！很好啊！可是我听说等会儿有旅行团的导游带着游客来参观杭州美丽的西湖和公园。现在我们还没有公园，怎么办啊？”吉利先愣了一下：“那我来搭搭看。”“用什么搭呢？”佳宸纳闷了，我指了指一筐废旧材料，说：“我来和你们一起做建筑师，用这个试试看！”小朋友看着我兴致勃勃地拿着月饼盒开始搭建，积极性立即调动起来，都摩拳擦掌地要和我一起搭建，就这样工程开始了。在区域活动中，我发现幼儿一开始对新玩具都很感兴趣，一进入区域，他们完全没有协商，只顾着自己专注地玩。当新玩具越来越少时，就出现了争抢玩具的情况，于是，老师以建筑师角色的介入，利用废旧材料转移幼儿的矛盾，同时一起游戏带动了幼儿的积极性，帮助幼儿一起来确定主题，从而扩展幼儿在建筑游戏中的思路，能利用多种材料进行活动。
3 有效评价是区域活动有利于幼儿发展的保证
3.1 幼儿对活动的评价
幼儿评价是幼儿把自己在区域活动中的体验和感受表达出来，是针对区域活动中种种信息的反馈，不仅有改进和调节幼儿活动方式的作用，而且还能再次调动幼儿活动的兴趣。
3.2 教师对活动的评价
教师在评价中会抓住幼儿在活动中的闪光点进行评价，或针对活动中的某一环节，幼儿的某一个行为进行点评，帮助幼儿建立下次活动中需要努力的方向；也可提出活动过程中幼儿出现的问题或困难，组织幼儿讨论，鼓励幼儿发表自己的想法解决问题。通过多角度评价、多形式评价、多内容评价促进幼儿在区域活动中发展。
4 研究成效
在区域活动中，孩子们专注探索、喜于发现，乐于交往、善于沟通，习得不少基本学习能力、交往能力。虽然我们的实践研究取得了初步的成效，但是在幼儿区域活动的有效开展中还有很多问题有待我们进一步去探索、去解决，我们将在区域活动的开展中继续深入研究，为幼儿的发展提供更好的服务。
参考文献
[1] 教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）.江苏教育出版社，2002.
[2] 多元智能理论与儿童学习活动.何敏，李季湄，译.北京师范大学出版社，2002.
[3] 中外幼教.中国教育出版社，2006（2）.