大学英语阅读课堂教学存在的问题与对策
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摘 要：大学英语阅读课程教学存在着阅读教材难度偏大、内容陈旧，教师对阅读的知识重点、难点把握不准，学生阅读技巧和策略缺失以及学生不注重在综合知识性阅读中其他人文知识获得等问题。解决的对策：改革教材，增强内容的时代性；教师要把握阅读知识的重点难点；要培养学生掌握科学的阅读技巧和策略；要注重学生文化素质的培养。
关键词：大学英语；阅读课教学；问题；对策
中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)04－0068－02
随着经济的全球化和网络的迅速发展，外语的阅读能力也越来越重要。《大学英语教学大纲》明确规定大学英语的教学目的是“培养学生有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写的能力，使学生能用英语交流信息”。这说明大纲的制定是与时俱进的。同时，阅读的重要性在大学英语四、六级考试和英语专业四、八级考试中也有明显的体现。阅读理解在上述各种考试中所占的比重约为40％，再加上与阅读有关的题型(如完型填空和改错)，阅读所占的比重就更大。
然而，在一些大学中，英语阅读教学的效果并不明显，可以说很难达到大纲的要求。因此，理清大学英语阅读教学存在的问题并提出相应对策对于提高大学英语阅读课教学质量是十分必要的。
一、大学英语阅读课教学存在的主要问题
1阅读教材内容陈旧
笔者对我院英语专业三个班级的学生发放调查问卷，旨在调查学生的阅读兴趣问题。调查的结果显示：605％的学生表示他们不喜欢甚至讨厌阅读教材里面的文章，因为有80％的学生认为教材里面的材料内容陈旧或很陈旧。综合起来，主要问题有：
英语教材里的话题缺乏时代性，缺乏与中国和世界发展步伐的同步性，缺乏与时俱进的新观点、新内容和新材料。“陈旧教材内容不具备时代气息，学生缺乏相关的文化知识，其结果是扼杀了学生的阅读兴趣，限制了学生的阅读量和文化背景知识及内容性知识的输入”。
2对阅读的知识重难点把握不准
在课堂观察中，笔者注意到一些学生边阅读边查字典的问题。阅读教材难度偏大，教师又很少有时间、精力和能力寻找适合学生的阅读材料，这给阅读课的顺利进行造成了一定障碍。譬如说，在阅读课上教师忙于解决词汇问题而影响了阅读知识的重点和难点的突破和训练，更加剧了学生的阅读难度。
学生阅读往往出现只注重单词和短语、不重视对篇章的理解，只见树木不见森林的问题。其难点在于学生不会根据文章的体裁和阅读的目的而采用正确的阅读方法，学生阅读的背景知识也不能建立或被激活。由于对阅读的知识重点、难点把握不准，致使学生在阅读过程中也很难突破阅读篇章的难点，以致形成新的阅读障碍；对阅读重点不甚了解，学生阅读能力也很难有效提高。
3学生阅读技巧缺失
比如，学生们使用的1988年第一次印刷的《英语阅读教程》，虽然后来多次重印，但内容没有更改；有766％的学生认为他们对阅读技巧和阅读策略有点认识，但其他的同学均表示他们对阅读技巧和策略没有认识。下面是在调查中他们认为自己认识的阅读策略：
一是“精读重点语句”；二是“跳读，阅读，抓中心句，按答案查原文”；三是“快速阅读”；四是“抓住关键词”；五是“不要一个词一个词地读，不出声地读以加快阅读速度”；六是“碰到不懂的单词不要钻牛角尖，联系上下文把握文章的主旨”；七是“先看题目，再阅读”，等等。可以说学生们所认识的阅读策略都是零碎片面的，甚至是不正确的。
学生对阅读技巧和策略认识少，根本就没可能科学和有目的地使用它们。造成这一后果的主要原因在于教师：有的是因为教师没有意识到阅读课存在的问题；也有些是因为教师本身对阅读技巧和策略没有系统的认识，或者说阅读教学没有在正确的理论指导下进行。
4学生人文知识缺乏
学生不注重综合知识阅读中其他人文知识的获得，学生的人文、历史、经济、地理等知识明显缺乏。如对目的语国家的文化历史传统、风俗习惯及语言文化特点缺乏了解，常常会出现阅读中理解的歧义，直接影响学生阅读能力的提高。这是在调查中，反映出来的又一突出问题。
三、提高大学英语阅读教学质量的对策
1改革阅读教材，增强内容的时代性
选择好阅读材料是提高阅读课教学质量的前提。合适有趣的材料能激发学生的阅读热情。
一般认为，阅读材料内容时代性的选择标准应遵循三个原则：
一是内容要合适。最合适的阅读材料是能引起学生阅读兴趣的文章，除此之外，也可以让学生阅读一些他们离开学校以后用得到的相关内容，如医科学生可以多阅读医学方面的阅读材料［1］。
二是内容先进。阅读课的重点既不应仅在于语言知识，也不应仅在于内容，而应是两者的结合。教师的目的是培养学生从语言中提取内容的能力，在选择阅读材料时要考虑的是我们是否可以利用阅读材料来培养学生某种阅读技巧。另外，真实的阅读材料在一定的程度上也能激发读者的阅读动机［1］。内容先进也要求阅读教材应紧跟科技、经济的发展，注重新材料、新信息、新科技方面阅读材料的选用，淘汰过时的、传统的、旧的阅读材料。
三是内容可读。可读性通常是指语法结构和词汇的难度对阅读效果的影响。阅读材料的可读与否是由阅读目的决定的。如果读者只是为了获得文章的大意，他可以跳过不懂的单词，精读的课文可能可以包含更多的生词。但对于用于阅读的课文，普遍认为2％至3％的生词量是可以接受的，因为如果文章里生词量在他们可以接受的范围内，学生会更愿意去阅读。对此，有些学者认为作为阅读用的材料，其生词量不能超过1％。笔者也认为1％的生词量是合适的，太多的生词量可能会影响学生的阅读速度，进而影响阅读兴趣和可读性。
2教师要把握阅读知识的重点和难点
为了系统地培养学生的阅读的技巧，老师本身要加强阅读理论的学习。老师只有在科学的理论指导下，才能实施正确的教学方法。针对教师较重视单词和短语的阅读的实际，老师很有必要增加对篇章的理解阅读技巧训练环节，而且要准确把握阅读的重点、难点。这就要求老师，做到以下三点：
1)深入地了解学生。了解学生是指了解学生的阅读兴趣和阅读水平、阅读习惯和阅读难点等。这要强调教师平时的仔细观察和调查。2)科学地评价学生。评价学生包括评价学生的语言和阅读策略技巧的掌握程度，要选择难度适中又有利于培养学生某种阅读技巧的阅读材料。要达到这一点老师要对学生单词量的多少、阅读技巧和策略认识程度进行调查。3)合理地运用材料。材料的运用既要适合学生的语言知识水平的要求，又要适合阅读重点训练的要求，还要尽可能地兼顾语言的真实性和多样性，以及可以怎样进行考核等。
3培养学生掌握科学的阅读技巧和策略
针对学生在阅读课中常常出现的问题，如学生边查字典边阅读、学生在课堂的主要活动就是“阅读和校对答案”、学生不懂用不同的阅读技巧处理不同体裁的文章、不懂不同的阅读目的应该采用不同的阅读方法、更糟糕的是很多学生对英语阅读失去信心甚至出现了个别学生逃课的现象等。老师要培养学生掌握科学的阅读技巧和策略。
1)合理地设计读前活动。阅读课要设计合理的读前活动，以激活或增加学生相应的内容图式，为阅读理解提供帮助。读前活动的形式可以多种多样，如有可以利用多种方法对文章内容进行预测的标题预测法、首段预测法、对话预测法、主题句预测法、图片预测法等，也有对文章相关内容的背景知识的收集和讨论等。这些方法可以激活或增加相应的内容图式和修饰图式，从而达到培养学生阅读技巧的目的。2)科学地考核阅读能力。加强阅读能力的考核，以弄清楚学生的真实阅读水平，有的放矢地进行阅读技巧和策略的培养，同时也为老师选择合适的阅读材料和进行科学的课堂教学提供依据。3)要在阅读课教学实践中，给学生以点拨、解疑、引导、总结。
4在阅读课教学中要注重学生文化素质的培养
在阅读课教学中，教师还要强化学生对目的语国家人文知识和文章背景的介绍，使学生掌握丰富的人文方面的知识，从而提高其阅读能力。
阅读策略与阅读技巧的重要性已经被很多研究者所证明。Grabe认为，“理解的一个至关重要的因素就是：阅读者懂得根据不同的阅读任务和目的，采用不同的阅读策略”。Anderson认为教给学生阅读策略的重要性是不容质疑的。他还进一步声明，“教会学生使用阅读策略是阅读课堂的首要因素”［1］。我们“用不同的阅读方法为不同的阅读目的服务”。“阅读策略的使用应该随阅读目的和文章的特点的变化而变化”［2］。“阅读策略的应用要依赖于学习的阶段、第一语言还是第二语言、文化因素和阅读目的”［3］。
参考文献：
［1］Anderson,NJExploring Second language Reading：Issues and StrategiesBeijing，Fomign Language and Research Press 2003.
［2］Resnick，LBComprehending and learnin9：Implications for cognitive theory of instruction In Mandle H,Stein NLand Trabasso TLearning and Comprehension of TextHillsdale：NJ：Erlbaum1984RostMTeaching and Researching ListeningPearson Education Press2002.
［3］Sun GA new attempt to teach college English readingUnpuslished MA article 2003.