小学语文阅读教学个性化探讨

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摘 要：阅读是语文教学的重要组成部分，阅读可以丰富学生的精神世界，可以让学生在学习过程中巩固知识，获得新知识。而学生是个性化的个体，实施个性化阅读，更能激起学生的学习兴趣，从而促进学生语文素养的提高。就小学语文阅读教学个性化教学进行一些探讨。

关键词：质疑能力；感悟交流；读写结合

《义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣都有所不同，所以，阅读是一种个性化行为。这就要求教师在阅读教学中要实施个性化阅读，促进学生的个性发展。下面就小学语文教学中个性化阅读的策略进行一些探讨。

一、因疑入课，培养学生质疑能力

宋代学者朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”在语文阅读教学中亦要重视学生质疑能力的培养，重视学生自身的感悟，促进学生的个性化发展。

1.营造平等互助的学习氛围，激发学生质疑的兴趣

因疑为学，因疑而思。学习往往是从质疑开始。小学生知识储备不多，生活经验少，加之传统教学的束缚，他们很少在阅读中产生疑问，即使发现了问题也很少问，更多的是不敢问。因此，为学生创设良好的学习氛围，鼓励学生质疑，让学生敢于质疑、敢于发问，从而促使学生从质疑中获得知识，加深对文本的理解，让阅读更富个性化。

2.在疑问中求解，培养学生质疑习惯

只“疑”不解，无异于光说不练，纸上谈兵。只有热闹的氛围，缺少课堂内涵。因此，在实施个性化阅读教学中，既要培养学生敢疑、会疑的能力，又要重视解疑能力的提高，让学生在“疑中解”，通过解疑提高学生的学习能力。

二、重视感悟交流，给予学生阅读初体验的空间

朗读是语文阅读教学的重要手段。自由朗读就是为了给学生一个自己感悟的空间，这也是为了尊重学生的个体差异。教学中大多时候都会安排自由朗读的时间，让学生先对文本有一个大概的了解，然后找几个学生说说文章都写了什么等问题，接着教师就进入课堂教学。这十分不利于学生个性化发展。并不是每个学生的感受都一样，要促进学生的发展，就必须重视学生的个性感受，关注学生的初体验。当自由朗读后，我要给学生一个自由交流的空间，给予学生一个更加广阔的学习天地，让学生想要表达，敢于表达。

三、读写结合，促进综合发展

教学言有尽，而文章的意无穷。课堂时间是有限的，无法给学生过多的时间去交流感悟，因此，“我手写我心”就成了一个重要的途径。让学生把自己对文本的感悟和想法写下来。在写中让学生对感受进行提炼，在写中让感受得到升华。通过读写结合，能够更好地提高学生的语文素养。阅读教学中教师不仅要善于引导学生，还要善于把文本引入现实生活中，让学生从文本走向自己，这样才能让学生有所感悟，产生想要一吐为快的心情，才能笔随心动、畅所欲言，这样写出来的文章才更有意义，也更能激起学生写作的欲望，促进“读”“写”共同提高。

总之，在小学语文阅读教学中个性化教学是必不可少的，我们要为学生创设一个良好的阅读氛围，运用丰富的教学手段，激起学生的阅读兴趣，让学生想要读、学会读，赋予学生一个更加自由的阅读空间，在阅读中提高学生各个方面的发展，提高学生的语文素养。

（作者单位 四川省宜宾市江安县迎安镇何家坝小学校）