高校英语专业学生对微课导学模式的适应性

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内容摘要：随着网络的普及、现代教育技术的发展、教师授课方式的更新和完善，微课以其教学时间较短、教学内容较少、主题突出、内容具体等特点，深受广大师生的喜爱。本文主要结合微课的特点及教学功能，部分师生对于微课的态度及建议等，进一步探讨微课在大学英语专业中的应用与影响。旨在提高高校英语专业学习者对于微课学习的主动性与积极性，突出课堂互动性，提高教学质量，做到真正的教学相长。

关键词：高校英语专业 微课 适应性

一、微课的概念、特点及背景

现如今，我们生活在一个互联网高速发展的信息时代。随着微博、微信等社交软件的推广，崇尚快速、高效生活方式的人们已在不知不自觉中被引领着迈入了新兴的“微”时代。而“微课”正是依托互联网应运而生的一种传道授业解惑的全新方式。“微课”是“微型视频网络课程”的简称，主要以微型教学视频为载体，是一种新型便捷的数字资源。“微课”最早出现于2008年，由美国David Penrose提出的the One Minute Professor。所谓的一分钟教授教学方式：则是要求教师在教学过程中联系学习内容和学习目的，在一分钟之内进行讲解和传授知识。

微课开发共分为六个步骤：确定教学主题――教学内容设计――细化知识点――配套资源――实施教学活动――微课制作。国内率先提出“微课”概念的胡铁生指出，微课具有“主题突出，指向明确；资源多样，情景真实；短小精悍，使用方便”的特点。微课的时长一般为5―8分钟左右，最长不宜超过10分钟。相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，因此又可以称为微课堂。微课研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题，或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法等具体的、真实的问题。从而使学生对学习目标更加明确。

微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包括与该教学主题相P的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，他们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。和传统的“师徒式”授课方式相比，教师不再是课堂教学过程中的主宰者，而是针对学科的某一知识点或教学环节，结合制作的相关视频对学生加以引导和帮助。微课的学习更加注重提高学生学习的主动性与积极性，突破传统授课模式中授课时间、授课地点和授课内容等方面的局限，使学习者获取知识的时间和空间更加自由。在满足了学生对知识需求的同时，也大大提高了教师的教学效率和教学质量。既体现了师生之间的教学互动性，也确保双方能够共同高效地完成教学目标。

二、各高校英语专业学生对微课的看法

2016年10月12日至10月20日，小组成员就《微课在大学英语专业中的应用与影响》课题展开研究性讨论，就目前大学英语专业学习者对微课的使用情况展开走访和调查，然后根据所反映的问题有针对性地进行分析。采取无记名问卷调查的方法，设计问卷。问卷设13个选择题，其中包括单选题和多选题。设计完毕后将问卷到网上，各高校英语专业学生均在问卷调查范围之内，共100人。其中大一学生62人，大二学生31人，大三学生5人。大四学生2人。男生22人，女生78人。

调查结果归纳如下：

68%的学生表示微课挺有用的，可以弥补上课漏掉的知识点。而从来没有接触过的以及认为没有什么用处的人分别占23%和9%。相比于传统课堂，68%的学生更倾向于融合网络教学的课堂教学模式。在大多数高校微课主要是以专业课教学视频以及资料整理的形式运用于教学当中。

被调查的学生在观看微课的时长选择中，47%的学生选择15-30分钟，45%的学生选择30-45分钟，选择45-60分钟和一小时以上的分别占4%。微课形式调查显示，近60%的学生倾向于根据内容特点模拟人物对话方式，26%的同学喜欢录制教师讲解PPT内容，也有14%学生喜欢课堂实录形式的微课。整个调查显示62%的学生认为微课最吸引他们的地方是可以增加课堂趣味性。

三、高校英语专业学习者对微课的看法、建议及存在问题――以宿迁学院外国语学院为例

经过对三位任教老师的访谈中了解到：作为一种新颖的教学手段，选择微课教学模式主要是为了辅助课堂教学，满足“微”时代的学生对专业知识的需求。部分老师还是比较倾向于传统授课模式，他们表示接触微课只是为了参加相关方面的竞赛，并未真正将微课付诸于实践，付诸于课堂之中。知识的传授并未以此为主导，无论是课上还是课下。据受访老师了解到；微课在大部分高校中的普及率都很低，宿迁学院更低。他们认为微课的表演形式大于实质，虽然是一种创新，也不排除未来大面积推广这种方式，但就目前而言传统授课模式较有实在意义。但是有其他老师认为，微课的形式是时展的需求，所以最终的教学可能会发展为微课与传统课堂相结合的形式，可以推动课程教学。

有老师指出，微课教学这种新兴教学模式也相应地存在着一些弊病：从学生的角度来看：大部分学生对微课概念没有进行深入的了解，缺乏主动性与积极性，因此达不到良好的学习效果。从教师的角度来看：微课会对老师的视力、时间以及精力产生影响，加大老师的工作压力。若学生不积极配合，可能对教学进程产生不良影响。从与传统课堂相对比的大方面来看，对于如何把它和正常的课堂教学结合还不太成熟，当前教学模式下的老师以及学校了解得不够深入也不太熟练。在微课教学中具有一定经验的教师指出：微课的有效使用必须通过师生双方的共同配合，教师单方面难以把握教学进程，难以制定微课教学计划。合理的微课教学时长更能理想化地传授某一教学环节中的重难疑点，也更容易吸引学生的注意力。同时网络也为学生提供了一个能够多次反复使用，并且利用率极高的学习平台。微课的出现适合目前互联网发展的需求，是未来知识传递的一种形式。它要求师生双方的共同坚持与努力，为之投入更多的时间和精力。

在提出的意见和建议中，有的同学建议微课时间可更长一些，觉得短了还没看过瘾，难以理解掌握重难点。也有同学希望老师能够多添加一些形式，多在线问答，与学生有更多的互动，全方位了解学生学习情况。当然也有学生认为目前微课只是做做表面形式，并没有真正普及。就如何更加广泛地普及微课教学，同学们也提出了许多建议。他们认为：根据学生兴趣，今后可开发更多的微课，让学生从传统课堂教学中脱离出来，丰富教学模式。充分利用微课对学习的促进作用，不仅仅针对学生课前预习，更重要的是让学生通过短短几分钟充分了解教学重点及难点，在课后复习中，发挥微课巩固课堂知识、拓展学习视野的作用。丰富微课形式及内容，激发学生对微课的兴趣，组织学生利用网络平台自己录制微课，老师自己将微课录制更精细化、专业化，重难点区分更明确，把握重点，分析透彻，从而达到事半功倍的教学效果。

随着信息化对教学改革影响的深入，微课的广泛运用也是目前教学改革的趋势之一。微课的利用是提高高校英语专业学习者学习效果的重要途径。但从现行高校英语教学现状来看，微课并没有得到真正的普及和推广。作为高校英语专业的学生，我们应该帮助广大师生更好地界定微课的相关概念、含义特征以及作用影响，提高学生们的学习热情和探索精神，促进学习者知识的内化，促进传统课堂教学改革的发展，从而挖掘微课的多元评价标准。

参考文献：

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36

[2]谭春花.微课在专业英语教学中的应用研究[J].计算机教学与教育信息化，2015（9）：116-118

[3]胡月月，梁端俊.微课在大学英语教学中的应用研究[J].滁州学院学报，2015（12）：126-127

[4]熊华霞.微课在高校英语专业教学中的应用研究[J].湖南城市学院学报，2016（7）：350

[5]乔娇.基于微课在大学英语专业课堂中的应用研究[J].湖北函授大学学报，2016（4）：159-160

[注：参与本文写作的还有谢思雨、施圣婷]

（作者单位：宿迁学院外国语学院）