《学奕》教学设计

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教材分析：

选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础，教师在教学时，要让学生结合注释理解字词句的大概意思，理解故事的主要内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。本文篇幅较短，内容浅显易懂，易引发学生的阅读兴趣，因而在教学设计中充分发挥阅读作用，以读促学、以读促思，让学生边读边析，读读、议议、谈谈，在不知不觉中体会文章的深刻道理。

教学目标：

（1）反复诵读课文，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

（2）正确、流利地朗读课文。背诵课文。

（3）理解重点词句，领悟文中所讲的道理，获得人生启示。

（4）通过教师引导，学生自悟自得，初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。

教学重难点：

（1）诵读课文，积累重点文言词语，培养学生良好的文言文学习习惯。

（2）难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺。

教学方法：

朗读、欣赏、讨论

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

“专心致志”这个成语你们熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子.告子》中的一篇文言文──《学弈》。（板书：学弈）

二、简介作家作品

多媒体显示作家作品简介。

作者：孟子（约公元前372前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。

三、认读文本

（师：古人说过“书读百遍，其意自见”，学好文言文的要诀只有一个字：那就是“读”。所谓“三分鉴赏，七分阅读”也就是这个道理。）

（投影认读要求：读准字音，停顿恰当，语速流畅。）

（1）学生自由朗读课文，标出朗读有困难的地方。（小学生初步接触文言文，教师应树立“朗读是第一位”的观念。）

（2）投影重点字词认读。（奕 诲 惟 鸿鹄 援 缴 弗）

（3）指名学生朗读，师生评价指导读音、停顿。（可能出现停顿错误的句子“一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之”）

（4）教师范读课文，指导学生朗读。①老师范读。语速较慢，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣。②指导学生再读课文，解决难读的语句。

例如：“思援弓缴而射之。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”

需要理解重点字词的意思后读好停顿，并引导学生明白“理解了意思就容易读好停顿”的方法。另外，“缴”和“为”是多音字，要注意读准在文中的字音。

（本环节设计意图：通过反复朗读课文，让学生初步感知故事内容，能准确把握重点字词的读音、句子的停顿、流畅的朗读，培养其良好的文言文阅读习惯。）

四、译读文本

（师述：“字正腔圆”是读好一篇文章的初步要求，要读得再好一些呢？就要求我们必须对文意有一个准确的了解，下面我们进行下一个环节：译读。首先请大家默读课文，借助注释和手头资料来翻译课文，同时用笔勾画出不懂得生字词或者句子，小组合作解决疑难问题。）

（投影译读要求：复述文章大意，理清故事情节）

（1）结合注释，学生自主翻译理解词和句子的意思，如果有不理解的地方，可以和同学讨论。

（2）全班交流合作，提出疑问，讨论解决。教师重点点拨（投影重点字词释义、词类活用等）。如：“通国之善奕者也”一句是什么意思？结合注释①已经知道“奕”的意思是下棋；结合注释③知道“通国”的意思是全国。“善奕者”，揣摩“善”是“善于”“擅长”的意思，“善奕者”的意思就是非常擅长下棋的人，句子的意思是“奕秋是全国的下棋高手”。

（3）整体感知文章内容，理顺文章故事情节。（请学生用最简练的语言复述文章大意）

（4）背诵课文。引导学生提出背诵方法的建议，如：边读边理解边背诵，熟读成诵，同桌合作互相提醒着背诵。

（本环节设计意图：通过质疑问题，复述故事梗概，既可让学生在合作中掌握文言文翻译的方法，提高文言文翻译的能力；又可以使学生整体感知课文生动的故事情节，训练其口头表达能力。）

五、赏读文本

（师述：本文的故事情节浅显易懂，你对文中的人物有什么评价。鼓励学生畅所欲言，有所感悟）。

投影赏读思考题：

（1）请在课文中找出具体描写二人如何学下棋的句子。学生回答，老师随机板书：“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意）。

（2）学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个）。

解答这个问题后，教师可以追问：是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，（引导学生理解：两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同――前一个专心致志，后一个三心二意。）

（3）体会文章的主旨：

①找到最后一句议论点题句翻译、齐读。“为是其智弗若与？”要读出反问的语气；“曰：非然也”应该读出肯定的语气。②你从中获得什么启示？（让学生联系生活、学习中的经历畅所欲言，认识到不专心产生的不良后果，增强做事专心致志的意识。）

（本环节设计意图：如此读说评析文章，可进一步加深学生对课文内容的理解。培养其阅读赏析的良好习惯，提高学生的阅读赏析能力。同时又帮助学生树立紧扣文本分析问题意识，多角度思考问题的习惯，让学生积极地、富有创意性地建构文本意义，交流自己的个性化理解。）

六、拓展阅读

为了培养学生学习文言文的兴趣，可向学生推荐几篇故事性强、内容浅显易懂的文言文，特别是一些学生耳熟能详的成语故事，如，《郑人买履》《揠苗助长》《掩耳盗铃》，让学生尝试自读，能背诵更好。

（本环节设计意图：由课内走向课外，扩大学生的阅读视野，养成多读书，读好书的良好习惯，加大语言积累，提高其语文素养。）