诗意童年 诗歌浸润(下)

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三、改写课文成儿童诗

列奥・施皮泽说过：“词的变化就是文化和灵魂的变化。”教学时不妨将课文中的精彩词语、主要情节提炼出来，重新组合，提炼成儿童诗。可以是教师课前提炼好的，也可以师生共同探讨改写，还可以同伴互助、小组合作改写，最后再展示儿童诗，通过朗读加深对课文的理解，激发学生学习课文的热情。

1.根据课文内容改写

可以是教师直接呈现课前准备的提炼好的儿童诗，也可以引导学生⒖挝闹械木彩词句重新组合，依照分行、押韵等格式，将课文改写成儿童诗。

例如教学课文《窗前的气球》一课时，教师可以请同学们说说课文的主要内容，并试着根据主要内容将课文改写成儿童诗。

师：病中的科里亚是多么孤单，多么寂寞啊。你能将科里亚的孤独用诗表达出来吗？

出示句式，四人小组合作编写：

“病房有个 ，谁也不能 。

躺， 望， 想回家。

科利亚，别难过，你的同学有办法。

，飘来啦，祝你 ！”

2.提炼精彩词句改写

除了改写整篇课文成儿童诗外，教师还可以引导学生提炼课文，将重点段中的精彩词句改写成儿童诗。

在《秋天的图画》一课教学中，教师可以重点抓住描写秋天田野里果子成熟的句子，让学生在反复朗读中提炼重点词语。有的学生抓住动词，将句子改写成“秋天到，田野闹。梨树挂灯笼……”这样的儿童诗；有的学生抓住颜色，将句子改写成“秋天真美，看，梨子是金黄的灯笼，苹果是红红的脸颊，稻海是金色的波浪燃烧的火……”

四、儿童诗助读

儿童诗助读是指在课文教学过程中，链接有助于理解课文的儿童诗，通过引导学生了解诗歌，找寻儿童诗与课文在主题、内容上的关联，从而更好地理解课文。在理解课文重点，特别是难点部分时，教师可以引导学生进行多种形式的朗读，使其在读读、说说、演演中理解、感悟课文。在学生对课文重难点的理解还有一定困难或已经有了一定理解后，教师应适时呈现儿童诗，辅助学生理解课文或升华情感。

教师所选的儿童诗必须切合课文主题，有助于学生对课文重难点的理解，因为要辅助理解课文，所以呈现方式应以书面为主，最好能用课件展示。在呈现儿童诗之后，教师应通过让学生读诗歌的方式将诗歌与课文联系起来，把握关键诗句来理解课文。

《自己去吧》这篇课文的难点是：“领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。”笔者在教学过程中出示了儿童诗《他有三双灵巧的手》，让学生通过阅读儿童诗，从“他有三双灵巧的手，可一双也不属于自己。这样的飞机再漂亮，也飞不过一只小公鸡”这句点明诗意的诗句中体会“要自己学会生活的本领”这一道理，从而突破教学难点。

通过《他有三双灵巧的手》这首诗的阅读，学生体会到“不是自己亲手做的，再好也没用”，这时再思考课文的难点，很容易就自然领悟了小鸭与小鹰妈妈锻炼孩子学会生活本领的良苦用心，增强了学生从小就要学会生活本领的意识。

阅读课文链接儿童诗的教学策略是让学生每课都与儿童诗相约，构建学生儿童诗阅读与写作的良好环境，让学生大量接触儿童诗，全面了解儿童诗，从而以儿童诗为切口，培植学生热爱祖国语言文字的情感，在培养语言能力的同时，发展其思维能力，激发想象力和创造潜能。

【作者单位：浙江省浦江县浦阳第一小学】