浅谈教学结构与教学模式的区别

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【摘 要】教学结构与教学模式，两者从内涵和本质上存在存在很大差别，有必要将它们区分开来。

【关键词】教学结构 教学模式 区别

一、问题的由来

何克抗教授是国内外首次对教学结构概念的内涵、分类进行界定，对涉及的相关理论进行分析和研究的专家，他称所谓教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。这个观点的提出顿时引起了许多专家学者的关注，从而引发了关于‘教学结构’与‘教学模式’的争论，争论者的主要观点是（邱崇光，2004）（邹霞，2002）：对教学结构的内涵的阐述类似教学模式的定义；没有必要用教学结构用语代替教学模式，还是继续沿用教学模式用语比较好。综观这些思想和观点，笔者通过仔细分析，站在客观角度，不禁提出一些问题：教学结构与教学模式的区别与联系在哪里？

二、教学结构与教学模式的区别

（一）教学结构的内涵有待商榷

对于余胜泉博士等人在论述中表述 “教学结构理论的提出有助于大家对教学系统的四个要素在具体教学过程中的地位与作用有更加清晰的认识， 有助于推动我国目前以教师为中心的教学结构一统天下向多种教学结构并存方向发展， 从而引起教育工作者对学习者主体地位的关注”的观点，笔者给予肯定的态度，各种教学结构的呈现与比较，使大家能从宏观的视角，分析学生、教师、教材与教学媒体四者之间的相互作用与地位，并以此来测量现实的教学过程，为教学设计者和一线教师指明方向，具有一定的指导意义。但是笔者对其它的阐述却有不同的看法，其中一个就是关于教学结构的内涵的描述。

笔者认为教学结构与教学模式必然存在差别，仅从表述上看，关键在于‘结构’和‘模式’的差别，在《辞海》中关于‘结构’和‘模式’的描述是这样的：“模式”亦称‘范型’。一般指可以作为范本、模本、变本的式样，该词的主要运用是在科学研究中，是指信息加工的过程， 或有组织的事物样式；“结构”有四条解释：“1.构造、房屋， 2.屋宇构造的样式， 3.文学作品的组织方式和内部构造， 4.同“功能”相对，该词科研内涵主要集中在第四条。再看查有梁教授在《系统科学与教育》中对模式的解释：“所谓模式， 是对现实事物的内在机制及事物之间关系的直观和简洁的描述， 它是再现现实的一种理论性的简化形式。”也就是说，模式能够展示事物之间的关系和联系。钟志贤教授进一步阐述：模式一般包括一个前提和两个要素。前提是模式要有一定的理论指导；两个要素： 一是结构（ 要素之间的关系） ， 二是过程（ 系统内部的动态过程）。可以说，要素之间形成的关系形式就是结构，如果说构成模式的这两个要素存在某种稳定规律的联系，那么模式也就有自己的结构，如果再把模式至于一个具体的范畴，那么也就有某某模式的结构的说法，并且是合理的。

那么现在把模式放在教学系统中去思考两个概念：教学模式、教学结构。教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，他们认为教学模式是“系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。80年代以后我国逐步开始研究教学模式，对教学模式的定义也有很多，总体上讲就是把‘模式’纳入到教学理论中去思考，教学模式在教学这个固有的系统中，必然要受到与教学相关思想和理论的指导，必须要响应教学目标并完成目标，必然有条件的限制，也必须经受各方面的评价，于是思想理论、目标、条件、评价也就顺理成章成了教学模式的部分要素，并且这些要素相互联系和影响，但是这并不能改变教学模式更深也是更高层次的要素：结构和过程。教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。其‘一定的教育思想、教学理论、学习理论就是‘模式’最本质的内涵的‘一个前提’，‘稳定的结构形式’就是‘模式’的一个要素‘结构’，‘教学活动进程’就是‘模式’的另一个要素‘过程’，因此，笔者认为对教学结构内涵这样的描述更适合对教学模式的含义的阐述，这是其一。

（二）教学结构与教学模式存在本质的区别

首先，它们属于不同的范畴，从系统科学的角度来看，系统科学中存在一对范畴：结构和过程，那么教学系统也存在教学结构与教学过程这两个范畴，前面提到模式中的要素按照规律形成的形式就构成了模式的结构，可见不同的模式有不同的结构，因此教学结构和教学模式没有直接可比性。其次，教学结构和教学模式的要素是不同的。目前主要存在三种教学结构：‘教师为中心的教学结构’、‘以学生为中心的教学结构’、‘主导―主体的教学结构’，教学结构中有四个要素：教师、教材、学生、现代教学媒体（包括传统媒体），教学结构是由这四个要素相互作用形成的；而教学模式的要素则更多更复杂，它有理论基础、教学目标、实现条件、操作程序和教学评价五个要素，除了理论基础外，其他要素都涉及到教学结构的四个要素。不同理论作为教学模式的指导，将会有不同的教学模式，在赫尔巴特的统觉团理论指导下，形成了“明了―联合―系统―方法”的四阶段教学模式；在杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”的理论启示下，采用“创设情境―确定问题―占有资料―提出假设―检验假设”的教学模式。同样在不同的环境下，将形成不同的教学模式，并在实践中采用和检验这样的模式，在课堂教学环境下，可能形成课堂讨论教学模式、示范―模仿教学模式，在网络环境下，可能形成自学―指导教学模式、探索发现教学模式等等。教学模式要素的多和复杂给教学模式带来比教学结构更多的变量，也同样受到随变量而来的某些条件限制，教学结构和教学模式，都需要理论和思想的指导，也同样因为思想和理论的不同而有所变化，教学结构是教育发展的一个阶段涉及的四个要素的关系呈现，是个宏观的概念，无论在课堂教学中，还是在网络教学中，教学结构在它所存在的这个教育发展阶段是一样的，（即使是在网络教学中，也是需要教师的指导和帮助，并非排除教师的存在），但是教学模式却不是如此，它是一个更具体更微观的概念。

参考文献：

[1] 查有梁（1998）.教育建模（ 修订版） [M].南宁： 广西教育出版社， 1998.4.

[2]何克抗（2001）. E-learning 与高校教学的深化改革[R ]. 广州： 教育技术论坛， 2001