谈初中英语的词汇教学
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【摘 要】对于初中生来说，词汇是其学习过程中最大的难题，他们反反复复花费了大量的时间，却不见成效。对于老师而言，词汇也是教学中最为头痛的事。然而词汇是构成语言的最基本的要素之一，离开了词汇就无法表达你的想法，也就无法与人交流，因此词汇的教法是一个非常值得探讨的问题。
词汇是语言的基本单位。词汇在英语学习和运用中扮演着极为重要的角色，“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”。因此，学习英语就必须首先学习英语词汇，而且要掌握足够的词汇量。这对于学习英语不久的中学生来说更具有举足轻重的地位。
一、初中英语词汇教学存在的问题
首先，教师没有有意识地培养学生的思维能力。开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。其次，完全按照课本教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。最后，词汇教学方法单一。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
二、让学生了解学习英语词汇的重要性
目前，初中外语词汇教学是相对薄弱的，很多学生认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，就没有必要再在词汇的学习上花费太多时间。实践证明，这些活动会让学生切身感受到英语词汇的重要性，如因不认识或不记得单词导致阅读理解有障碍时，口语比赛中无法表达时，听录音像听天书一样，都会给他们留下深刻的印象。加之这个年龄段的学生好胜心特别强，谁也不愿意落后，从而让学生从心理上重视词汇的学习，认识到学习词汇的重要性，并且相互交流记单词的好方法。总之，教师要想方设法帮助学生树立信心，不畏艰难，下决心突破单词关。
三、加强引导初中学生词汇学习方法
1、机械记忆与理解记忆相结合
学生记忆词汇的目的就是扩大词汇量，为阅读英语和运用英语打下基础。要让单词记得快、记得准、记得牢，必须把机械记忆与理解记忆结合起来，常用的英语单词记忆方法有：①构词法。名词+y构成形容词，动词+er构成名词，形容词+ly构成副词；②比较法。比较各词之间的音形义的异同。同音异义词，音形相同而意义不同的词，词形相同而读音不同、意义不同；③分类法。如有关人的词：boy，girl，man，其它如文具、水果、星期、季节、月份等都可以分类。④对比法。与反义词作对比进行记忆，与对称词作对比进行记忆。
2.归纳记忆与联想记忆相结合
（1）归纳记忆是把在构词、拼法、发音等方面有规律可循的单词归纳起来记忆。a.同根词；b.按照拼法归纳；c.按发音归纳。
（2）结合句子记忆单词。句子是由词组成的。我们记忆单词就是为了更好的使用句子。实践经验证明，孤立地记忆单词容易遗忘，必须把单词放在句子里，根据上下文了解其意义和用法，这样记忆的单词才记得快、记得准、记得牢，才算的上真正掌握了这个单词。另外仅记单词也是不够的，应把词扩展为短语、句型，甚至精彩的段落或短文。以句子为单位记忆单词还可以帮助我们把握单词的用法和不同的形式，发展英语思维能力和英语应用能力。孤立的记单词徒劳无益。如果我们把词汇的学习和语境联系起来，记的不是单个的单词而是整个句子，通过上下文甚至是整篇文章在一起，有利于词汇知识的掌握。
四、利用直观教具教单词
从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德， 2001）当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如， “Hands on head”， “Pencils in desk.”， “Hands on shoulders”， “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。
五、掌握一词多义，区别运用
英语里有许多词一词多义，使用频率很高，在不同的语境中，其意义却不尽相同。掌握同一词的多种意义不失为扩大词汇量的一种好方式，如with就具有以下几种意思：①同、和、与，如：live with my parents；②（表示所有物）有、带，如：a man with broad shoulders；③（表示工具、手段）用，如：write with a pencil；④（加复合宾语，说明附带情况），如：A girl stood under the tree with a book in her left hand.对于初中生来说，一旦学习了老单词的新词义、新用法，一定要反复使用，以加深印象，同时对已学过的词义和用法加以巩固复习。
有许多意义相同或相近的词，如不清楚其中的差别，使用时容易出错。许多学生只重视记中文词义，就会直接影响对单词和语法的正确掌握和使用。那么，如何弄清同义词、近义词的区别呢？这就需要特别注意单词在不同语境下的运用，如hear/listen；look/see；look for/find等，可让学生反复操练。可采取先归纳、举例，再加以实际运用，以达到记忆的目的。
在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。词汇的学习是个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要集中记忆与分散记忆结合，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。
我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。
总之，我们英语教师必须按照新课程标准的要求，遵循中学英语词汇的教学原则，认真分析学生学习词汇时存在的问题，因人而异，因材施教，采用不同的词汇教学法， 争取让学生做到事半功倍，从而提高英语成绩，也减轻我们英语教师的负担。
参考文献：
[1] 黄静.初中英语词汇教学现状研究及其对策[D]. 重庆师范大学 2015.
[2] 王建丽.初中英语词汇教学现状调查研究[D]. 山东师范大学 2014.
[3] 袁丽珊.基于语境的初中英语词汇教学[D]. 华中师范大学 2014.