语文教学渗入戏剧表演的探索

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进入中学后，学生的课堂表现越来越被动、消极，愿意积极回答问题的越来越少，甚至没有，愿意积极主动表达自己想法的更少。课堂经常冷场，客观上造成教师讲学生听的局面。其中，固然有教师不善于引导，亲和力不够的原因，但学生进入青春期，自尊心越来越强，怕丢面子，不敢、不会、不善于、不愿意表达也是很重要的因素。这是制约课堂效率提高，学生语文能力提升的重要因素。为了解决这一问题，笔者试图在语文教学中渗入戏剧表演。经过探索，取得了一定的效果。

教学中渗入戏剧元素

根据课文的具体内容，创设情境，调动学生的情感体验，从而提高学生的学习兴趣，加深学生对课文的理解。《再塑生命》《盲孩子和他的影子》，讲述的都是盲人的故事，文字优美，情感动人。但在一般的教学中，学生很难走进人物的心灵，因为学生不是盲人。在教学中，笔者让学生来体验做一次盲人。蒙上眼睛，从教室外找自己的座位，体验那种孤独、无助。在一片漆黑中，来上这样的课，自然能产生感情的共鸣。

朗诵是戏剧表演的基本功，也是语文学习的重要能力。为了让学生能朗诵好，笔者利用第二课堂的时间，训练了一些最基本的声音表现力练习，如喜怒哀乐练习，叫卖练习等。在放开自我的基础上，把句子读清晰，通过节奏、重音、语速、语调的变化，力求表现出情感或心理。所以，在记叙文教学中，笔者最常采用的方法就是演读，在演读中，进入角色，进入课文。

课文中，某些精彩的动作、神态等描写，都可以通过表演再现，加深理解。《从百草园到三味书屋》中的雪地捕鸟，《风筝》中“我”发现并踩烂弟弟的风筝，《背影》中，“父亲” 攀爬台阶等动作，配合着文中准确的动词，表演出来，直观感受。要表演得精彩，就必须在深入理解人物情感和心理的基础上揣摩动作、表情，表演的过程也是认识人物、认识自己的过程。

让人物说话，并即兴表演，是促进学生理解文本的好方法。这种对话，不是指课文中的语言描写，而是课文中没有的，或者暗含的。这个时候就需要学生发挥想象，深入挖掘。笔者经常采用采访法，让学生当堂采访“木兰”“藤野先生”“六一公公”等，模仿人物的语气，揣摩人物的心理和性格，说出这个人物该说的话。这对学生理解文本很有好处。

编写课本剧及自创剧本

编写课本剧可分为两类，一类是记叙文的改编。如《羚羊木雕》《皇帝的新装》《我的叔叔于勒》等。根据课文内容，除原文中有的人物语言外，还要发挥想象，添枝加叶。比如《羚羊木雕》中，“我”回家后会发生什么？“我”与“父母”之间还会有怎样的对话？《皇帝的新装》中，皇帝回到宫里后，又会发生什么？

第二类是散文的改编。笔者很喜欢让学生把散文改成剧本，因为这样会把散文变得生动活泼，会丰富学生的想象力，丰富课堂。比如改编《行道树》，“许多朋友都说我们是不该站在这里的”，什么朋友？怎么说？我们怎么回答？在充满车辆与烟囱的城市里，我们经历了什么？在夜幕降临时，我们有怎样的心理？与那个贪婪地呼吸着新鲜空气的孩子，我们会有怎样的对话？再比如《那树》，阳光、鸟、情侣、电线、电锯、蚂蚁等，会与树有怎样的交流？改编的过程就是深入学习文本的过程，就是培养学生语文能力的过程。

学生自创的剧本并不要求写一个完整的故事，而是展示一个生活的片段，通过这种方法，笔者想让学生关注生活，观察生活。学生写得内容很宽泛，有买菜、上学路上、大卡司里喝饮料聊天、班级趣事、班级的坏现象等等。其语言很生活化很平实很真切。

利用即兴或预定表演

上述的自创剧本，引导学生关注并观察生活，本身就是提升作文能力的一种切实可行的办法。除此之外，在作文课上，笔者特意让学生表演一些生活中的典型语言、动作、神态。在这个轻松愉快的氛围中，学生的思想活跃，参与积极，演出了许多比语言描写更精彩的东西。“快吃了这个鸡翅，吃完你就会飞了！”“你怎么又在玩，看看隔壁的萍萍”……亲戚朋友讲得话，都如此符合人物个性，这在作文中还真不多见。特别是说话时的语气与神态，惟妙惟肖，让观众也乐在其中。

表演之前，就指导学生认真观察其语言、动作、神态等，表演之后，布置写成作文，描写这些画面。

目前，中学生的作文有两大问题，一是不会描写，二是事例陈腐。通过自创剧本并表演，能让学生理解和运用语言、动作、神态等描写，能引导学生关注观察身边的事物，丰富学生的素材，从而避免作文的陈腐。

创造平台展示成果

这些平台包括语文课、班会课、语文周展演、元旦文艺汇演等。让学生的表现欲望得到释放，让我们劳动的成果有所展示，并得到肯定，这对学生们起到了很大的激励作用。

在语文课程教学中渗入戏剧表演，使语文的课堂更活泼、有趣，学生的积极性和参与性更高了，促进了学生对语文的学习，在一定程度上培养了学生良好的性格。

（作者单位：广东省深圳市大鹏新区华侨中学）