在感知操作中建构幼儿的数学认知

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摘 要：幼儿阶段是认知的关键期，幼儿形象思维占优势，抽象概括能力较差，建立数和形的概念可以发展他们的思维。因此，幼儿学习数学时，笔者引导幼儿在生活情境中，感知运用数学；在创造性游戏中，具化运用数学；在阅读情境中，发现运用数学；在美工区中，寻找发现数学，将数学知识融于生活之中，让幼儿数学教育充满生活气息。

关键词：幼儿生活情境；游戏活动；阅读情境；数学认知

《3―6岁儿童学习与发展指南》提出要尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质；成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。笔者在进行园本课题――“引导幼儿‘玩’出数学的精彩”的研究过程中，充分认识到：让数学活动成为幼儿生活的一部分，在宽松愉快的活动中激趣、唤起自主性，使幼儿在数中学、数中玩、数中乐，并在尝试运用数学解决生活中的简单问题的过程中获得成功体验，最终促进幼儿的发展。

一、在生活情境中，感知运用数学

弗赖登塔尔认为，数学来源于现实，存在于现实，并运用于现实。幼儿生活的现实环境中充满了数、形、时、空、量的知识内容，教师要设法利用日常生活对幼儿进行数教育，引发幼儿对数的兴趣，使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数知识。

例如，幼儿吃点心时，教师打破原来都是由生活老师分点心的传统，让食堂的工作人员直接把一整块的大蛋糕让孩子们自己切，教师引导幼儿把一块大蛋糕分成大小一样的4份，大小一样的8份……让幼儿在自己动手操作的过程中感知建立等分的概念；午餐时间让幼儿帮忙分碗、分汤匙，一把椅子对应一个碗和一把汤匙来帮助幼儿建立一一对应关系；家长等待红绿灯时，引导幼儿观察红灯的倒数、绿灯的顺数，上下电梯时观察数字的变化……知道数字的递增、递减关系；教师在一日活动中与幼儿讨论上幼儿园的时间、户外活动的时间、进餐的时间，引导幼儿观察时钟，并做好相应的记录，理解时间与自己生活的关系。

在充满“数”的日常生活中，教师应该善于抓住幼儿生活中数的有利教育契机，引导幼儿体会到数与人类社会的密切联系，学会用数学的思维方式去观察、分析日常生活中遇到的简单问题并尝试解决，以增强求知欲望和学习兴趣。

二、在创造性游戏中，具化运用数学

著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过：“游戏是儿童的良师，他们从游戏中认识环境、了解物体，从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人。”作为比较抽象的数学教学，更应该紧密地和游戏结合起来。游戏能把被动的学习变成主动的学习，能把抽象的知识变得具体形象，能最大程度激起幼儿学习的兴趣。游戏的过程还是幼儿学习交往、学习合作、锻炼意志的过程，是促进幼儿社会性不断发展的过程。笔者在幼儿数学游戏的设计和游戏在数学活动中的应用两方面进行具体操作实践。如开展“佳洁超市”的区域活动，孩子们自主讨论商量活动过程。活动开始，只见孩子们从建构区搬来了易拉罐，从美工区拿出了长纸板、KT板，在“百宝箱”中取出鞋盒，一组小朋友把小篮子当支撑架，KT板放在上面，搭成货架；还有一组的孩子用易拉罐、鞋盒纸板搭出了两层的货架……幼儿在运用各种材料搭货架的过程中，感知了空间关系、几何形体、测量、分类等数学知识，体验形体之间的转换关系。美工区的孩子们制作了各种物品，摆放到货架上。“佳洁超市”开张了。笔者在角色区让幼儿尝试用10元钱购买超市里的物品，也就是让幼儿探索学习10的多种组成方法。幼儿在边看、边想、边写的游戏中自我探索、自主学习，积累数的概念。在孩子们的游戏过程中，笔者又提出超市的货架摆放不合理，东西很凌乱，引导孩子们通过讨论自主对超市的物品进行分类、整理，学习物品的分类摆放、数物对应以及简单的加减运算。

三、在阅读情境中，发现运用数学

幼儿特别喜欢听故事、看图书。绘本中生动的图画、巧妙的情节能吸引幼儿专注倾听和思考。在阅读区巧妙地把数融入其中，让幼儿在阅读中掌握数学知识。例如，绘本《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》，故事中渗透复合分类的概念。在这一系列中，通过不同事物大小比较、用身体测量、辨认货币、看时间、认识时间概念的独特性等主题加深孩子们对测量概念和测量工具的理解。《乱七八糟的魔女之城》一书，教师利用故事情节，引导幼儿发现规律排序。王子在乱七八糟之城迷路了，让幼儿想办法帮助王子。通过规则之城，来到了魔女之城，再根据故事情节的发展引导幼儿帮助魔女整理房间。在趣味性很强的故事中渗透排序知识，小朋友很容易接受。《燕子，你还记得吗？》中告诉孩子自然界中存在很多规律，比如一年四季春、夏、秋、冬按顺序排列；燕子每年秋天飞到南方，春天又会飞回北方；月亮在每月刚开始是上弦月，十五那天月亮变得圆圆的，之后过了七天变成下弦月，每个月都是这样；许多动物身上有斑纹；有很多花是三个、八个、十三个、二十个、三十个花瓣；变色龙的尾巴、蜗牛的壳、海螺壳、喇叭花藤……孩子在阅读的过程中，逐步感知时间的规律。幼儿在阅读绘本的过程中根据绘本中的场景进行实物操作，感知排序，体验数学，解决生活中的问题。

四、在美工区中，寻找发现数学

美工区是孩子创造想象的好去处，教师要善于把生活中的实例引入区域活动中，让幼儿看到生活中的数学问题，体验“数学来源于生活，运用于生活”。在美工区，教师可提供各种厚薄、色彩、形状、大小不一的纸张供幼儿操作，并引导幼儿进行观察，按照一定的规律制作“蜈蚣叔叔的袜子”“美丽的生日蛋糕”……让幼儿尝试创造出新的排列装饰方法等。对于摆放在半封闭式橱柜中的材料，篮筐和橱柜边缘都贴了相应的符号，符号与实物对应，便于幼儿了解篮筐中的材料内容，篮筐上的符号与橱柜上的符号对应，便于幼儿自主整理。幼儿在一次又一次的取放材料的过程中把握对应的概念。例如，“我的艾玛”，幼儿自主选择材料，根据对花格子艾玛的欣赏，幼儿制作出AB、ABB、ABAB等各种排序形式的花格子艾玛，在活动中孩子的彩色搭配、合理的排序都得到了一定程度的发展。“遨游太空”活动中，教师让幼儿想象太空的神奇之处，在琳琅满目的材料中，幼儿利用各种图形拼贴的机器人，利用圆形的乒乓球制作的太空飞船，利用废旧纸箱、纸筒加颜料刷的太空基地……幼儿在感知各种形状的独特之处之后，开始进行创作，活动效果非常好。

总之，在数学教育活动中，教师应该充分利用周围的环境和材料，为幼儿提供丰富的感知和操作活动，创设能激发幼儿主动参与的情境，引导幼儿应用各种感官参与活动，帮助幼儿在情境中感知数学、理解数学、运用数学，使幼儿知道在自己生活的世界中充满了各种数学知识，激发他们探索、学习数学的更高兴趣。

参考文献：

[1]王慧颖.让幼儿数学教育充满生活气息――数学游戏生活化之我见[J].小学科学（教师版），2013，（12）.

[2]林秀丽.幼儿数学教学游戏化的探索[J].小学科学（教师论坛），2012，（2）.

[3]娄文瑶.浅谈绘本在幼儿园数学教学活动中的运用[J].科学大众（科学教育）， 2013，（9）.

（作者单位：福建省永安市实验幼儿园）