开展小组合作学习实现数学课堂高效

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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0150-01

有幸读了全国著名课改专家、山东兖州一中原校长杜金山的文章――《 高效课堂的支撑系统 》。杜校长根据自己8年的课改经验把高效课堂化繁就简为“支撑系统”。 文章指出了一条实施高效课堂简单而又清晰的路子，使我们对新课改下小组合作学习有了更清晰的认识。

科学、灵活的小组建设是实施小组合作学习的前提

文章指出：“传统课堂，教师讲，学生听，讲好讲不好是教师的责任，但学好学不好，完全是学生的责任，同学间没有互教互学的责任和义务，学习完全是独立个体自己的事。小组存在与否无关紧要。而高效课堂无论是关注生命的狂欢还是知识的落实，小组都是最佳的平台。搞好小组建设是实现高效课堂的前提。”因此，分组既要做到科学、还有分得合理。首先同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。其次各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组间的竞争。而且组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。本着这些原则，将所任课的两班学生综合分析，进行分组，每班了分七组，每组8或10人。起用一段时间后，为了更好的调动学生学数学的积极性，成立了两个业余组：一是“数学攻关”小组，二是“数学超越”小组。前者是由各组数学拔尖的学生组成，任务是协助老师解决同学中的疑难问题；后者是由各组中的后两号组成，大组长由教师亲自担任，帮助这部分学生认识自我，树立信心，目的是补差。这样大大激发了学生学习数学兴趣。课上每个学生在小组内都能找到自己的最佳角色。如今课上、课下总会看到一些“小老师”在给同学答疑解难。有时各组联合利用自习课给全班同学展讲典型例题，内容都是“数学攻关”小组筛选的。学生们还经常互出一些难题进行组间交流，有时还勇敢地与老师争执。“数学超越”小组的同学每天都围着老师问这、问那，做些基础题。课间办公室与老师讨论数学题的学生越来越多，教师也常深入到班级给与指导。合作学习小组应以有利于学生，有利于学习为原则，不应是一成不变的，要综合考虑各种因素，结合教学内容，灵活改变小组学习形式。

导学稿的设计要与小组合作学习相适应

文章指出：“高效课堂要让学生站在课堂中心，真正落实他们的主体地位，使之成为学习的主人。要达到一目的，学生和老师、学生和学生必须成为平等的对话者。显然，传统载体不堪重任。导学案“应运而生。它是学生学习的线路图、导航仪。”因此，在编写数学导学案时要下很大功夫。首先，尽量做到对教材处理和教学设计符合学生实际的接受能力和理解能力，以提高课堂合作的气氛和效果。因为，若设计的问题坡度太大、知识过于复杂、难度过高学生接受不了，无法合作学习。其次，导学稿既要突出重点又要分散难点，使学生在每节课学习中有一定的知识坡度和难度。再者，所设计的问题要能启发学生思维，问题不易太多，太碎，要有利于引导学生阅读并思考，从而引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你发现了……等等。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让学生在导学案的主线下进行自学，让导学案成为自主学习指导的老师。

通过精心设计问题，是学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书走马观花也不行。光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的办法，学会看书学会自学。

教师要发挥主导作用调控好小组合作过程的实施

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过 教师角色的转变来实现的，合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享。我开始尝试新的小组合作学习时第一节学习任务只完成一半，课间我及时调整一下思路到另一个班也只是完成了一多半。二节、三节尝试仍没有达到预期的目的。课后我及时反思了独学--对学--组学--展讲这几个环节。对比“天卉”模式，发现“组学”效率低，学生操作不到位，动作缓慢，重点不突出。同时，教师调控得不好。课堂是“闹起来”了、“活起来”了。但爱表现的一言堂，懒惰的不好好倾听，有的组各说各的乱作一团。我穿梭在各组之间有些力不从心。所以，我又反思自己的导学过程，在导学稿问题预设环节应多思多想、然后带着问题去观察学生在“独学”“对学”时，哪些问题解决不了，又有哪些生成问题。以便指导他们在下面环节重点解决。同时训练各组长把控交流的时间，使课堂每个环节紧张、有序、无痕迹的进行。结果大大提高课堂效率。有了充分的检测时间。因此，合作学习不能忽视了教师的指导作用，它不仅是学生之间的合作，还是师生之间的合作。更不能“袖手旁观”，或“放任自流”。应及时巡视和调控，注意学生之间的互动，引领学生小组合作学习的主题不能偏离课堂学习内容，不能让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的学习时间。

恰当把握课堂上的即时评价

文章指出：“即时评价贵在即时！教师在课堂上的首要任务是点燃学生。学习是学生的主体行为，没有主题的唤醒和参与学习不会真正发生。教师再敬业也代替不了学生。”

在小组学习中即时性评价至关重要。它可以给学生创造成功的机会，让学生更多地看到自己的成长与进步，对学习充满信心。数学课上我注重发现学生在学习过程中的闪光点和能够给予肯定的地方，及时评价。对学生的不足也及时提出有针对性的改进建议，让学生真切地感受到我对他的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。我在评价中从不使用伤害、打击、挖苦学生的语言，注重保护学生的自尊心和自信心，避免浮夸的、形式上的、不真诚的“激励”或“奖励”。同时还利用生生间的即时评价、自我评价等增强学生数学课堂学习的参与度及学习兴趣，活跃课堂。这样不仅能激起学生参与小组活动的积极性，而且能激励学生产生高质量的数学思维。

总之，“小组合作学习”是实现高效课堂的模式之一，它不仅为学生提供了平等参与、主动表现、展示才能的机会， 使学生优势互补。而且还有利于激发学生的成就动机和创新精神，培养学生的协作精神和竞争意识。在数学教学中我要不断的去探索，灵活、有效地实施小组合作学习。从而，更好的实现数学课堂高效。