新课标下如何提高英语写作教学的课堂效率
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摘 要：作为一门强调综合性与实践性的语言科目，英语也需要“书面表达”来呈现学生的综合水平。所以，在课堂教学中，如何更加有效、快捷的提升学生书面表达能力，成为了英语课堂教学中要面对的重要课题。
关键词：新课标；英语；写作教学；课堂效率
“听、说、读、写”是《英语课程标准》所强调的四种基本能力，其中，尤以“写”这一能力更能凸显学生的语言综合能力，是一种较高层次的语言实践和应用，“写”需要学生具备极强的书面语言表达能力。所以，学生们通常会对英语书面表达感到心有余而力不足。
一、英语写作教学中的问题分析
培养和强化学生的英语“说”与“写”的能力是初中英语教学的重要任务。但是，现阶段初中英语教学在书面表达上有所欠缺，难以有效提升学生的写作能力，从而导致学生听课心浮气躁，对教授英语的课堂老师也无甚好感，种种原因，不一而足。
学生方面的原因：a深受母语影响，词语生硬无法表达本意 ；b词汇不足、搭配不合适、信息缺失、条理不清晰；c句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼；d语法实际运用能力差，基本语法错误严重。
教师方面的原因：英语写作教授方式缺乏灵活性、科学性和系统化，即散乱无头绪，缺乏条理性，写作毫无层次，纷乱异常，致使写作能力停滞不前。
作为一门实践与综合性非常强的语言科学， “书面表达”对于英语同样重要，它可以体现出学生英语综合水平状况。若想使学生们的书面表达能力得到有效提升，专门的训练、指导和备考必不可少。作者采用“词、句、篇”三步曲的语言写作教学方法，循序渐进，以期写作教学达到理想的效果：
（一）巧记单词，积少成多
依据语言学习规律，“词---句---篇”同样也是英语写作教学的教授次序。“词”为基，“句”为桥，“篇”为彼岸（目的）。“词不离句，句不离篇”应当作为英语写作训练的基本原则，次第渐进，由浅入深、由易至难，逐步提升英语写作能力。“词---句---篇”紧密衔接，使得学生在生活中运用词句的能力提升，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇，从而最大程度的复现所记得词汇。
（二）遣词造句、连词为句
词句的应用是写作的开始，通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是一种方法。教师应重视从教材中的单句练习，逐步练习各种句型混搭组合使用，最终学生可以清晰的表达自己的思想。而且，必须重视英汉结构比较，避免母语式表达失当，教师可对错误句型归类、总结与分析，促进学生英语写作能力的提高。
（三）连句显意、线面交融
这一训练有利于培养学生将语法和书写内容进行精准有效的结合。本文作者在教学实践中主要从以下三点入手。
1.引导学生写
有多种方式能效引导学生书面表达，教师应由学生“学”的视角对教学内容进行设计，使学习具有清晰明确的目的，以使教学活动具有连续性。作者为了让学生更容易理清写作思路，先确定中文关键词或较短的句型，尝试着让学生们拟定写作的大纲。使学生在老师的点拨下，拥有一个清晰的思路，一篇完整的文章自然就水到渠成了。由易而难，可以使学生有一种成就感，进而激发写作兴趣，收货成功的喜悦，形成强大的写作信心。
2.限时作文
这主要是在进入初三以后所采取的方法，在训练书面表达时，老师把已准备好的题目写出来，要求学生在半小时内完成该书面训练。这样有益于提升学生理解信息的时效性，并可以在短时间内做出正确的回应，提高学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力。所以，在平时在写作课堂教学中必须让学生明白英语的书面表达不象汉语里的作文，不可任意发挥，必须在所规定的材料内容整理后，展开思维，在规定时间内完成作业，决不能养成拖拉的坏习惯。
3.辅导式面批
在写作训练中，教师应注意学生之间的层次差异。面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，将学生此前所面临的学习障碍清扫一空，而且还有益于师生之间的情感交流的大幅度增强，使学生的写作兴趣愈加浓厚和高昂。教师恰到好处的点评，能够让学生们体会到在英语写作全过程中的成功和喜悦心情，形成一种积极向上的心里状态――自信，获得无穷无尽的学习写作动力，而且还能够使学生不断自省、反思自我所存在的缺陷。
三、结语
综上所述，一个学生英语水平如何能够从写作中反应出来，不仅可以再现学生的英语基础知识，还可以展现学生灵活运用英语的综合能力。所以，英语的写作教学应贯彻整个初中阶段。在教学实践中，授课教师有必要强化“听、说、读”训练的连贯性，重视写的练习，有效引导学生们开展写作教学引导。我们只要坚持从学生自身的实际情况，精心制作好所有的写作课，那么写作教学的课堂写作也会得到相应的提升。
参考文献：
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