试论情景教学在高职英语口语教学中的应用
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇试论情景教学在高职英语口语教学中的应用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：英语口语教学有着交际性较强的特点,在课堂上恰当地应用情景教学法, 能够营造良好的语言环境, 激发学生的学习兴趣。本文探讨了情景教学法的涵义和作用，并提出了实际教学中情景的创设。
关键词：情景教学法；高职英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
一、情景教学法的涵义
情景教学法（Situational Teaching Method）情景教学法于20世纪30年代到60年代由英国应用语言学家和外语教师设计和广泛应用的一种外语教学法，70年代后这种教学法被引进中国。情景教学法方法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注重语言习得与说话时的社会环境的密切关系。英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境使学生有如身临其境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能。我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出： “教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境， 这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”。这种情境，不同于一般的教学或艺术上的情境， 而是一种促进学生学习主动发展、自由思考的教学情境。
（一）有利于创造良好的语言环境
在中国，英语教学面临最大的问题就是缺乏语言环境。传统的教学方法和手段，使学生感觉课堂枯燥乏味，因而逐渐失去学习英语的兴趣。很多学生即使学习英语多年，仍然不能脱离课本，进行实际听说运用， 更不要谈进行信息和思想上的沟通和交流。通过情景教学法，教师塑造出真实的语言环境，如模拟专题演讲、角色表演、小组辩论、课堂剧表演等方法，以大量形象化语言为学生营造良好的进行语言实践环境，使学生在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶，感知和理解所学习的对象，增强英语语感，提高学生的听、说、读、写能力，调动学生的口语学习积极性。
（二）有利于理解和巩固所学知识
在英语口语情景教学过程中，教师通过展示实物、 图片、放映英语幻灯片、 教学电影， 尽可能让学生运用直观感觉，充分感知学习内容，获得最大量的语言信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、 事物联系起来，以帮助学生正确的、 深刻地理解概念。与此同时，情景教学把理论与实际相结合, 培养了学生对英语学习的情感, 使师生关系更为融洽, 语言交际也就更为活跃, 还使学生树立起了“ 敢开口讲” 的信心, 进一步向所期望的目标积极努力。心理学研究表明，外语是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力的制约外，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。
三、有利于激发学生的学习动机
长期的“应试教育”使得学生过分依赖老师，依赖课本，并以考试为最终目的，禁锢了学生的自主发展。要开发学生的潜在能力，教师必须转变教学观念。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力 已成为一个人生存与发展的必备条件。”学生只有在活动中，才自始至终是自觉主动的语言实践者，而不是教师的追随者。“以学生活动为中心”，强调通过学生的自主发现去掌握知识，培养学生对知识的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作是内在的需要。从“要我学”到“我要学”是个艰难而漫长的过程, 而发现问题、 探索知识是自主学习必不可少的一个环节。而作为交际性语言, 在英语口语教学中充分使用情景教学法段便是对这一环节极其重要的补充和强化。
通过情景教学法的使用，教师在正确把握学生现有的知识水平的前提下，从不同的侧面，不同的角色表现学习任务的多种情景 在课堂上尽情发挥自己的“导演”角色，精心创设适合学生参与的语言学习情景，让学生在轻松的环境下自然地产生学习动机，变“被动”为“主动”，使学生在真实的环境中解决问题。这样就能有效地培养学生的主人翁意识，增强学生的自信心，激发学生的学习动机和想象力。英语口语教学中运用情景教学法的主旨在于使教师充分发挥其在教学中所起的组织、引导、 促进、 控制、 咨询的作用, 引导学生尽快进入语言角色，达到自主学习的状态。这种“以学生为中心，教师为指导”的教学理念,，更有利于在实践中培养学生自发地进行研究性和探究性学习的能力。
四、高职英语口语教学中情景的创设
（一）运用问题创设情境
问题情境是指学生提出问题或回答教师提出的问题，从而产生好奇心与学习愿望的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的情境的过程（张倩苇，1999）。在英语课堂上创设问题情境，可以让学生真正成为学习的主体，能够激发学生积极思考、自行发现、掌握知识、发展思维能力。通过创设问题情境导入新课，既可以让学生巩固旧知识、理解新知识，又能加强学生与教师的密切合作。教师设计的问题要具有针对性、连贯性、开放性、趣味性，教师提问时应带有启发性，善于运用问题引导学生参与各个教学环节，让他们自己去发现、核查答案。
例如，在教学《新编实用英语1》Unit 7课文Thanksgiving Day and Christmas时，教师可以如下设计问题：
1、What do you know about Thanksgiving Day?
2、What would you do to celebrate Christmas?
3、What are the different customs between Christmas and the Spring Festival?
这些问题与同学们的生活非常密切，在讨论中，他们在教师所设的问题情境中，积极思维，交流体会，达到了预期的教学效果。
（二）联系实际生活创设情境
联系实际生活创设情境就是教师根据教材中所写的生活，布置一项具体的对话练习任务，规定范围，让学生模拟生活实际创设情境。如教学酒店英语时，可以让学生用所学知识，创设情景，完成客人住店、结帐离店等对话练习。把教材所写的生活场景与学生的生活联系起来唤起学生的共鸣，类似这样的例子还很多，如运动会、野外郊游、看病等。联系实际生活展现情境对英语教学来说是十分必要的，它既给学生“导流” ，加深对课文的理解；又给学生“开源” ，促进学生表达对生活的感受。
（三）利用多媒体技术创设情境
语言实践总是在一定的语言环境之中。课堂教学毕竟不是真正的社会语言交际与实践，情境交际往往难以设置。借助多媒体这一问题迎刃而解。多媒体是集图画、图像、形象、动画、声音、音乐、文本于一体的教学手段。它通过生动形象的图画、语言与音乐能有效地帮助学生了解与感受英语国家的社会与文化。运用多媒体技术手段创设的教学情境，可以将教学内容以立体景象表示出来，为学生提供一个良好的视觉 听觉的交互式语言环境，在这样的情境中，学生可以获得来自声音、图像，甚至触摸等多方面的最直观的信息来源，视觉、听觉、触觉都受到不同程度的刺激，学习英语的兴趣和注意力都能大大提高。
（四）模拟与角色扮演创设情境
在外语教学中，模拟与角色扮演创设的情境能使学生理解不同场景的社会意义，是一个十分有效的创造语言情景的方法，可以把学生的语言知识转化为实际语言能力。为了使教学情境真切地展示在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色，让学生站在该角色的立场上再现情境。这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解，让学生在轻松的气氛中开展口语学习。扮演角色体会情境，经常可采用两个方法。一是分角色朗读。根据教材中的人物，分别指定学生以该角色的身份来朗读，这样学生可以听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增加对教材的理解。二是直接表演。课本中的一些对话、课文，可组织学生分角色扮演。如教旅游酒店英语口语时，就可以让学生分别扮演服务员、经理和客人，为增加课堂的趣味性，可适当利用一些道具。这样，不仅提高学生的口语交际能力，而且提高了学生观察问题和解决问题的能力。
五、结语
总之，情景教学法在高职英语口语教学中起着不可替代的作用。有效地开展情景教学，既有助于激发学生主动学习英语的兴趣，又有助于培养学生实际应用英语的能力。英语教师可以在实践中多采用这一方法，真正使有限时间的课堂教学达到最优化，为国家培养更多的运用流畅的口语进行交流的人才。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.
[2]路景菊,杨锐.利用多媒体进行大学英语情景教学的实验与研究[J].石家庄经济学院学报,2004,(5).
[3]张霞.情景教学法在英语口语教学中的作用[J].考试周刊,2008,(38).
[4]张艳艳,肖俊兰.谈情境教学在大学英语课堂中的运用[J].科技信息,2009,(24).