浅谈背景资料在语文课堂中的合理利用
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摘 要:随着新课改的推进和多媒体的普及,语文课堂更具开放性,教师们不再拘泥于课本。这时如果适当插入一些资料,会使课堂教学起到事半功倍的效果,背景资料就是其中的一种。语文课堂中如果合理利用背景资料,能快速激发学生的阅读兴趣,提供丰富的文化信息,促进学生对文本的理解,感受文本的魅力和丰富的人文精神。
关键词:背景资料 合理利用
一、什么是背景资料
背景资料是指与课文相关,对人物、情节和内容的理解起一定作用的资料。通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等。
二、背景资料在语文课堂中的作用
语文教材具有深厚的底蕴和宽阔的知识背景。背景资料是语文阅读教学中的重要组成部分,是不可或缺的环节,也是值得深掘的一项教学艺术。不同课堂,不同文章背景资料在教学中起的作用不尽相同。
1.渲染课堂情绪,激发阅读兴趣
学生的学是在一定的情绪和情感状态下接受学习和从事学习活动的。适当插入背景,渲染课堂情绪,能极大调动学生积极性,激发学习的兴趣。如《观潮》这篇文章,利用多媒体出示钱塘江大潮盛况的相关图片,使学生未学文章前已心潮澎湃,在情绪上、情感上已提前进入状态,有助于学生学习这篇文言文。
2.丰富文学知识,培养积累能力
《语文课程标准》要求,了解课文涉及的重要作家作品和文学常识《中考考试说明》要求识记中国重要人物背景资料的介绍,学生可以了解这些文学史上有重要地位的作家的人生经历、代表作品、创作思想及艺术风格。荀子说:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江河。”信息积累已成为语文教学的一个重头戏。教师在课堂上提供丰富的知识信息,会使学生潜移默化地受到熏陶和引导。教师因势利导,让学生把看到的内容、摘要、编辑,学生积累能力将会逐步得到培养,并构建起自己的知识库。
3.走进文本深处,理解作者情感
阅读的本质是读者和文本、读者与作者之间的交流,我们需要调动学生原本不太丰富的生命经历与情感体验,让他们走进文本,生成自己准确和独特的体验,在学生体验的基础上,再适当插入背景资料,更好、更深地走进深处。如学习《蜡烛》这篇文章,教师可以映示有关第二次世界大战的图片、影像资料、文字介绍等,缩短时空,这样,学生就会尽快走进这场战斗,充分感受南斯拉夫人民和前苏联红军战士之间深厚的友谊。
三、语文教学中利用背景资料存在的问题
1.不择时机,过早介入
传统的语文阅读教学,大多按照“课题―作者背景―文本”这种线式的模式操作,这种教学思路,不符合课程标准提倡的新方式、新方法。模式化的教学,不问时机,使学生产生审美疲劳,导致教师的目的和学生学的结果不能一致。
2.不经挑选,过多介入
俗话说得好“过犹不及”。背景资料多了,不仅不能起到良好的效果,反而适得其反。学生忙于看背景资料,而无暇去思考,文本解读的广度和深度受到极大影响。另外过多的背景资料会造成学生对其的依赖性,会使学生用“贴标签”来代替对文本的揣摩,他们不再关注文字,漠视语言本身。过分重视作者及背景,忽视个体的感悟,会使学生感情的触角钝化,心灵的世界沙化。
3.不问内容,随意切入
在教学过程中,背景资料介绍环节没有被重视,安排较随意,教师想通过背景资料的介绍促进学生对文本的理解,却造成了束缚,限制学生体验的尴尬的现实,很大程度上削减了学生探究文本的欲望。
四、如何合理利用背景资料,做到“淡妆浓抹总相宜”
1.时机恰到好处
在教学中,对于背景资料的使用要适时,根据教学内容预设出提供背景资料的最佳时机,或导入新课时,或于教学进程中,或是为了教学做铺垫,或是为了解决学习中的疑惑。背景资料的介入没有固定的模式,而是根据教学的需要随机而为,根据学生的学习需要而定。只有在需要的时候,他才会对你的提供感兴趣,才愿意接受。
2.精心选择介绍内容
教学过程中,对于背景资料的使用要适量。如诗词教学中,因为学生离诗词作者生活的年代较远,其情感态度、价值观会有很多不同,对诗词的品味过程就是学生与作者心灵沟通的过程,要想实现与作者情感的契合,就要走进作者的生活时代和人生经历,教师应适度提供给学生一些对学习有帮助、有成效的背景资料,帮助学生理解诗句的含义及包含的情感,如果过多,其结果只能适得其反。
3.呈现方式多种多样
比如,可以是静态的文字画面,可以是动态的声画。具体的,如文字材料、图片、音乐、风光片等等。以此来充盈学生的知识,给学生提供更为感性的认识,减少因时空而造成的隔阂,来促进诗词学习的实效性。
课堂上,教师的引导好似一碗水,引出学生旺盛的求知欲、巨大的阅读量,以及对语言文学的敏锐、丰富、深刻的感受力。对于背景资源,我们要充分认识到“增之一分则太长,减之一分则太短”“著粉则太白,施朱则太赤”的道理,把握时机,分清良莠,择优慎用,使背景资料发挥有效的作用,真正成为画龙点睛之笔。
作者单位:浙江省温州市瓯海区潘桥中学