如何让学生的行为道德化
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我们经常会看到这样的现象：学生上自习课大声说话或讨论，影响他人学习；在宿舍高谈阔论，影响他人休息；课堂上对一个问题回答的头头是道，但当老师课下作业要求总结一下上交作业时，却有很多学生告诉老师忘记作业了，还有一部分学生干脆告诉老师说，没时间。绝大多数学生在接受多年的道德理论课堂教育后，能够对道德的概念，对什么是正确的人生观、世界观，什么是情操、理想等倒背如流，考试成绩优异。如果参加有关的辩论比赛或演讲比赛，学生能够有理有据、声情并茂地阐明观点，但在实际行为方面则常常出现公共汽车上不愿或耻于让座，学生干部不会说“谢谢”，对班级内部或校园中的废纸杂物视若无睹，考试作弊等等一系列违背道德规范的现象，这显示出他们在道德认知和行为之间存在巨大反差，问题恰恰表现在知与行的严重脱节上。
道德行为是学生道德品质构成的重要因素之一，人的道德品质最终都要经过一定的道德行为表现出来。学生通过主动的道德行为来认识社会道德要求，激发道德情感，养成道德意识，表现自己的道德品质。因此，要克服学生道德发展中言行脱节的问题，在教学中必须强化对学生良好道德行为的培养。
一、在课堂中加强学生道德行为训练
1.思想品德课中的行为训练要摒弃笼统训练，做到具体适度，多样化
要做到整堂课要有明确的教学目标，因为教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。教学目标要具有整体性，要体现思想品德教学的新课标的内容要求，还要具有层次性，目标的设定要根据学生的不同层次和接受能力，灵活制定，把握好度，不随意提高或降低要求。
行为训练要求要具体明确，摒弃笼统抽象。要想让学生记得牢，学得会，做得到，就应该针对学生道德认知和道德行为容易脱节的现象，训练中问题具体化，要求具体化。克服学生道德行为不稳定的情况，做到知行统一。
比如，在上完“自己的事自己干”一课后，教师可以要求学生“用一句最精彩的话说一说你对自立的认识”。让学生列举生活、学习中的具体实例，具体到如何帮助父母所做家务活，然后课上进行交流总结。这样一节课下来，学生有了具体的感知，课下也能更好地去实践。
2.品德教育要做到立体化
在课堂中的道德训练我们除了训练要求具体化，我们还要做到规范化、多样化、系列化。规范化即规范学生的行为，使其养成良好的行为习惯；多样化即训练形式多样，教师灵活地选择和运用形式多样的行为训练，达到教育的目的。系列化即对学生训练的内容形成一个合乎逻辑的序列，每个年级每个学习阶段都要形成一定的训练内容，具有针对性、层次感，并符合学生的实际。
此外，我们还应做到教育要求立体化。其实这里说的就是学生良好行为习惯的养成，除了上述方法外，还需要课内外的紧密结合，扩展到校外、社会，让学生去发现、辨别社会上的千姿百态，美丑善恶，增强认知辨识能力，将课堂、学校、社会、家庭融合，共同服务于教育，让学生的良好行为的培养与社会要求相结合，增强道德信念，升华精神境界。在《自觉维护正义》一课的教学中，教师可以强化“有正义感，为人正直，这是做人应该具有的优良品德”。在学习完本课后，老师向学生提出这样的带鼓动性的问题：“你学的道德，你家中人也懂吗？请你向他们讲讲，并做给他们看看。”
二、创设激励学生参与道德实践的教育情境
学生的道德发展中，由知到行的转化是通过主动的道德实践实现的，学校德育有意识、有计划地创设各种情境，激励指导学生积极参与道德实践。创设教育情境的方式很多，例如冲突情境、信赖情境、实践锻炼环境等，这里单独说说创设道德行为受挫情境。
初中生活泼好动，大部分学生还不能很好地管住自己，缺乏规范意识。很多时候道德行为的愿望是好的，值得肯定的，但由于意志力薄弱，很多时候一定的相应行为不能实现，甚至不能坚持到底，不能从一而终，也就是说初中学生知行转化中有一定的困难。这就要求我们创设道德行为受挫情境，从而达到我们的教育效果。
在上《让我们选择坚强》一课时，我们可以针对中学生意志力薄弱的现象，设计以下受挫情境来锻炼他们的意志力：
在学习中，经过了反复讲解，但还是有很多题做不出来，怎么办？是网上搜答案还是看老师发的答案解析？
当你学习的关键时期，身体的不适或是环境的改变影响到了你的学习，你会怎么调节？
在你学习的疲乏期，你是放弃还是继续坚持？
在工作上，你好心办了错事，同学都指责你，你怎么办？
以上例子就是学生受挫后的道德意志训练，就是要使他们养成控制和调节自己行为的习惯，以自己的道德意志克服内外干扰，以内部意志来调节自己的行为。为此，我们在训练学生道德意志时可以提供道德意志榜样，激发学生锻炼意志的愿望。
最后想说明一点，就是还应该认识到教师良好的道德行为对中学生的影响。一个良好的教师会给学生树立一个示范，这样会带出人文素质高的学生，相反，德行很差的教师会给学生很多负面的影响。