中学生化学学习方法的培养

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化学是一门实践性和应用性较强的科学.化学知识广泛地渗透进个人和社会生活的各个方面，化学物质、化学现象、化学变化无处不在.在化学教学中，教师除了要“传道授业”、“供人以鱼”，更重要的是“教给学法”、“授之以渔”，使学生掌握良好的学习方法，受益终身.

一、指导学生有目的性地预习

课前预习对提高学生的听课效率起着重要作用，也是培养学生的自学能力的途径.中学生往往自学能力较差，认为自己看一遍书就是预习了，常常不能抓住重点，也不能发现问题，以至于课堂上仍然是“漫无目的”，不能起到预习的作用.要使预习有效果，教师就要根据中学生的实际情况，在上新课前用 5～10分钟指导学生预习.在预习前，教师应给学生列出本节课的预习提纲和要求，使学生有目的去预习，激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性.例如，在讲“碳的几种单质”时，我给学生提出如下预习提纲：（1）什么叫单质？一种元素只有一种单质吗？举例说明；（2）金刚石和石墨的物理性质有何异同点？（3）怎样证明金刚石和石墨是同一种元素――碳所组成的？（4）槭裁唇鸶帐和石墨有那么大的差异性？（5）无定形碳通常有什么物质？联系生产和生活的实际列举它们的用途.在预习中，学生能自我解决一部分问题，即学生的自学能力得到肯定，对未能解决的问题能有针对性地通过听老师讲来解决，减少了听课的盲目性，学习积极性也得到相应提高.

二、引导学生观察与思考

化学实验是化学教学内容的重要组成部分.对于实验，仍有不少中学生往往只是看热闹，觉得好玩而已，他们不会观察实验，不会利用实验操作过程和实验现象获得知识.在教学中，教师要注重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法.例如，在讲“氧气的性质”时，我一边演示，一边教学生观察实验操作过程及现象，从物质的物理性质――颜色、气味、状态等到化学性质――物质在氧气里燃烧.此时，着重要求学生注意观察如何从现象到结论. 化学概念本身是发展的，学生从感知概念到形成概念，在认识过程中逐步深化，容易导致认知中的无序性和不稳定性，导致学生不容易理解，就如“物质的量、氧化还原反应的概念、离子方程式的书写”这些概念伴随学生整个高中化学必修1的学习.教师要在后续元素化合物的学习中充分利用实验这一直观教学手段，让学生在感知实验事实的基础上认识化学现象的本质和规律.教师在教学中可利用实验引导学生对现象进行分析、综合、抽象、概括，将学生的感悟认识上升到理性认识，理解概念和原理.“化学源于生活，一切生活皆化学”.根据新课程的“面向全体学生的化学”、“面向公民的化学”理念，化学教学要贴近生活、贴近社会，使学生学习“有用的化学”.作为化学课程的重要组成部分，化学实验尤其要注意联系学生的生活实际和社会实际.通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能、培养学生的科学素质具有重要的意义和价值.

三、教会学生归纳和记忆

记忆能力是人的基本素质，也是学生解决问题的关键环节.在教学中，教师要教会学生对比、归纳、总结的方法，培养学生的记忆能力.比如，归纳与整合是中学生学习化学的重要方法.在比较中，要特别注意找出相似物的差异以及相异物的共性.例如，在讲“原子、分子”后，我与学生一起对原子和分子、原子和元素分别列表比较，培养学生初步的对比归纳能力；在讲“溶液”时，我要求学生自己列表比较过滤和结晶、固体物质的溶解度和溶液中溶质的质量分数等概念.通过比较，学生对概念的深度、广度，知识之间的内在联系都有更深刻的理解，同时记忆能力得到培养.为了使学生所学知识有系统性，教学中教师要帮助学生形成一定的归纳、总结能力.例如，在一至三章的学习中，我以填空的形式帮助学生完成知识点的归纳、总结，让他们学会这种方法，后面的每章都由学生独立完成.

四、培养学生的解题能力

培养学生解决问题的能力，当然离不开解题.“审题是关键”.在审题时，要注意把题干中的已知条件、隐含条件和题目的求解用简洁直观的化学语言转化成图式符号，排除与题目所求无关的干扰信息.在解题时，要反复理解推敲题意，学会从条件到问题和从问题到条件的正、逆两种分析方法，明确解题过程中的知识点、公式或规律等，逐步提高分析问题的灵活性.在解题后，验证解题结果，反思解题过程，向自己提出解题结果是否正确，能否验证，等等.同时，可以多角度地思考本题的不同解法，逐步掌握分析和解决问题的方法.

总之，在化学教学中，教师要处理好教法与学法的关系，循序渐进地把学生领入化学学习之门，在教的过程中解决好学生怎样学的问题.