“生本”理念指导下的探究型学习作业设计

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当前的课程改革，是从 “学科本位”“知识本位”向“以学生为本”的根本性转变。以学生为本，以生命为本，以生活为本的“生本”教育理念得到广泛认可，其核心理念就是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。多年来的课程改革，重点在关注课堂教学改革，普遍忽略了作业设计的研究与探索。如何优化作业设计，通过作业的改革，提升教育教学的有效性，体现回归生命本体和生命提升的教育本质，值得广大教师认真思考和探索。

探究型学习是常见的一种作业形式，它不仅能够很好地体现生本教育的特点，同时符合课程的目标要求。在“生本”理念指导下的探究型学习作业设计和传统的作业设计最大的不同在于: 传统的作业是在升学导向下，围绕着知识目标和提升应试能力而设计的，忽视了人的个性特点和生命发展的需要。而“生本”理念指导下的探究型学习作业设计则是以实现学生全面、可持续发展为目标的。

以“生本”理念为指导,笔者在思品课的教学中，设计了《厦门水资源状况的调查与思考》探究型学习作业，下面以此为例，探讨探究型学习作业的设计。

一、“生本”理念指导下探究型学习作业设计的步骤和内容

1. 确定探究学习的主题和任务。

教师首先应该明确教程的总体目标和阶段目标，根据学生的具体学情和实际，制订出每一阶段的探究学习的主题和任务。

学生对资源国情和环境国情有一定了解，但对其严峻形势认识不足，保护资源和环境的意识不够强烈，浪费资源和破坏环境的行为屡见不鲜。通过对教学目标和内容的分析，根据学生的具体学情，确定本课探究学习的主题和任务：

［主题］厦门水资源状况的调查与思考

［任务］以四人小组为单位，通过探究学习，了解厦门水资源状况，思考我们该如何应对。

（1）了解我市水资源、水环境的状况，树立资源环境的忧患意识。

（2）学习保护资源、保护环境等基本国策，培养亲近自然、珍惜资源、爱护环境的情感，树立可持续发展的意识，树立科学发展观。

（3）增强珍惜资源、爱护环境的能力，积极行动，参与实践，为建设资源节约型、环境友好型社会贡献力量。

此设计意图是要求学生通过亲身参与实践、亲手调查，深入体验，了解本地水资源状况，进而了解我国的资源国情和环境国情，从而促进知识的意义建构，实现多维目标，达到知行意行的统一。

2. 创设情境。

情境的创设应当创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，从而把学习活动变成学习者的精神需要。近期适逢厦门面临水费调整的问题，笔者利用这个契机，设计了以下情境。

［情境］“水费要涨了？”爸妈最近有点烦，“这是怎么回事？如何控制水费开支？”

你想了解水费涨价背后的原因吗？你想为父母排忧解难吗？

真实性的学习情境有利于激发学习者的好奇心、求知欲，使学习者可以利用自己原有认知结构中的经验去同化知识，达到对新知识意义的建构。更重要的是，这一真实的生活情境有利于学习目标的实现，使学生们认识到资源和环境的严峻形势，感受到树立保护资源和环境意识的紧迫性，促使他们积极行动起来，参与建设资源节约型、环境友好型社会的实践。

3. 探究学习过程设计及指导方案。

学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者，无论是教学模式、教学方法、教学设计，包括作业设计，都要明确“以学生为中心”，突出自主性。

［过程］（1）明确本活动要解决的几个问题：

①厦门水费现行收费标准是怎样的？

②厦门水费为什么涨？

③我们身边存在哪些浪费水资源、破坏水环境的现象？（可通过各种方法收集图片或音像资料）

④面对这种局势，我们应该怎么办？（分别从个人、家庭、企业、国家等角度谈。可到社区、企业收集一些好的举措与大家分享。根据我市或家庭的具体情况，为节约用水献计献策）

⑤请你用合适的方式对调查的过程及结果进行简要的概括整理，准备在班级展示。

（2）制订活动方案，四人小组分工，明确各自的任务及完成的时间。

（3）学习小组汇总材料，交流意见。对材料进行取舍，确定需要补充和完善的内容，讨论以何种形式展示活动成果。

（4）小组内预演，反思本阶段探究活动中出现的问题，并探讨如何解决。

（5）全班学生进行交流汇总。

（6）延伸：在这个活动过程中，你还存在什么样问题，或有什么发现想进一步进行探索研究，请你或与你的小组成员一起继续完成。

［成果］

通过学习活动，学习小组将形成下列成果：

一份活动方案（包括小组成员及分工、活动步骤、完成时间等）。

一份调查成果（可以是小论文、课件、手抄报或建议书等）。

一份此次活动存在问题的汇总文件。

此设计努力做到：在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现他们的创新精神；要让学生有机会在不同的情境下应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息形成对客观世界的认识和解决问题的方案。

4. 学习效果评价设计。

评价包括对小组合作过程和成果的评价、小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕：自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献、是否达到意义建构的要求来设计。

［评估］

对合作小组的评价项目：分工协作、信息收集、信息加工、成果要求、学习方案的合理性。

学生自评与互评项目：开朗、积极的合作态度、在分工中勇于承担责任、所收集材料的有效性、在小组讨论中的作用、能倾听他人的发言、在成果制作中的作用、在成果汇报中的作用、保持愉快的心情参与课堂、积极回应老师的提问或指令。

评价的内容、等级标准都应有明确的规定并告知学生，使学生在不感到压力，保持兴趣与热情的情况下，客观、公正、确切地评价自己和别人，如实反映每个学生在探究型学习过程中的学习效果。多元化的评价方法和手段能有效引导学生转变学习方式，激发学生的学习热情，促进生命的发展。

二、“生本”理念指导下探究型学习作业设计的实践与思考

1. 深入了解学生，是作业设计获得成功的提前。

学生们正处于身心快速成展的年龄，对社会的变化发展感到好奇，充满关注。这就需要教师与时俱进地研究学生的心理、生理发展的特性，研究思想品德课教学的发展规律，研究实施素质教育的方法和策略，以有效地实现思想品德课特有的而其他学科不能替代的教育功能。作业的设计同样必须建立在教师对学生认知结构、心理需求和能力水平等学情的正确认识上，才能确定出有意义的主题，创设出学生感兴趣的情境，使学生饱含激情投入到探究学习活动中来。

2. 教师的有效指导，是学习活动顺利进行的保证。

“生本”理念指导下探究型学习作业设计，强调“以学生为中心”，并非忽视教师在教学活动中的组织者与指导者的地位与作用。相反地，对教师的素质提出了更高的要求。教师在学生的探究学习活动中并不是旁观者，而是学生学习过程的积极帮助者和忠实支持者，不断激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，对学生的学习过程进行全程跟踪、观察，提供必要的帮助和指导。教师的指导还应是有针对性的,包括针对全体学生的共性指导和针对不同学生的个性指导，以增强学生在探究学习活动中的实效性。

3. 学生积极的情感体验，是实现自我发展的内驱力

学生的学是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，并从中获得兴奋与快乐。因此，教师应当重视创设真实的学习情境，营造积极、愉悦的合作氛围，使学生在与学习伙伴协作的过程中能够获得真诚的帮助和启迪，获得积极的情感体验，使他们更加明确自己的努力方向，从而实现自我激励、自我完善、自我发展。