高效的数学课堂需关注教学细节

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成功的数学课堂教学离不开精彩的细节，提高课堂教学实效也离不开教师对教学细节的关注、思考与研究。本文笔者从课堂语言、情感交流、知识呈现等方面的细节展开探讨。

一、课堂语言――清晰

以课堂提问语言为例。课堂提问的细节问题很多，诸如提问前的情感激发，提问时的表情、问题的表述，提问后的评价等都可归结为细节上的问题。其中，课堂提问中问题表述的“清晰度”的问题尤为重要。

清晰度可以从教师和学生的角度提出具体要求的。数学课堂教学提问是为了引导学生积极思考，所以教师本身提出的问题必须明确具体，提问的语言要准确、简练，可操作性强，以便为学生指明思考的方向，从而迅速投入学习活动，最后达成预期目的。语言模糊冗长的提问会使学生无所适从，难以进入问题情境，有效性就无从谈起了。

在教学“认识人民币”时，一道涉及“怎样付8角邮票钱”的问题。在教学过程中，学生列举了多种付钱的方法，如8张1角的，2张5角的（找回2角），4张2角的等。讨论完毕后，为了优化方法，教师追问：“怎样付钱最好呢？”学生哑然。教师一再催问：“怎样付钱最方便呢？”学生不能及时领会教师所要表达的意思，所以无法说出教师期待的答案。

前文教师教学语言反复变换，容易使学生思维混乱，不能准确把握关键。教师的本意是希望学生说出，1张5角、1张2角和1张1角的方法最方便。教师认为拿出钱的张数尽可能少就方便了。但这里又忽略了一个常识性问题――什么才叫付钱方便？这得结合付钱时身上现有的人民币才能说得清楚。所以教师对自己提出的每个问题应反复推敲，确定是否准确、清晰，会不会引起歧义。

学生角度的清晰度，是学生对教师提出的问题要心中有数。这是一个不容忽视的细节，教师要协调好提问前的“冷热”尺度。“热”就是教师要通过多渠道充分激发学生探索问题的热情，要让学生有足够参与探究问题的欲望；“冷”就是要让学生冷静地听清问题的方向，明确提问的要求。有经验的教师在组织课堂讨论时，总是会先组织好课堂，整理好学生的情绪，再抛出问题，这样才能保证教师提出的问题得到有效落实。

二、师生情感交流――真诚

新课程理念把教学过程的本质定位为交往。师生之间交往的最高境界应该是心与心之间的交流。随着新课程理念不断深入人心，教师不仅注重知识目标的落实，也认识到情感目标的重要性。充满亲和力的表情是进行良好情感沟通的一座桥梁，教师对学生发自内心的关怀，是师生情感交流的核心。

回顾我们的课堂教学，是否关注过因回答错误而神情尴尬的学生？是否关注过期盼教师表扬的那些学生的目光？关注情感交流，可以从细节处入手。

例如，计算1316÷28时，某学生得出错误答案48。当其他学生高呼“错了！错了！”时，一位教师是这样处理的：“这道题难道没有做对的地方吗？瞧！商的最高位不是算对了吗？遗憾的是过于粗心把个位上的商算错了，真可惜。”这样的评价不伤及学生的情感，确实有借鉴的地方。或许有人会质疑，在毫无亮点的情况下，又该如何处理？例如，针对错误资源“125×4+25×8=125×8+25×4=1000+100=1100”，笔者在引出正确解法后，是这样真诚地进行评价的：“感谢你为我们提供宝贵的错误资源，瞧，经过对比辨析，不是让咱们更加明确了看清题目的重要性了吗？”在教学过程中，每每笔者这样评价出错的学生时，总能看到他们舒心的笑容。长此以往，学生不再害怕出错，体现课堂平等与和谐化就不再是一句空话。

假如我们的课堂，除了知识上的交流，丝毫看不到情感的碰撞，那师生关系只能更加冷漠，我们的数学课堂只能是沉闷不堪，难见活力。我们需要关注情感交流方面的细节，多为我们的数学课堂抹上亮丽的一笔。

三、知识呈现――扎实

随着课改的深入，“有效教学”越来越被重视。课堂教学要扎实有效地进行，就要求教师对知识的呈现多加关注。我们知道教材中数学知识的呈现虽然简单，但其中要关注的细节却很多。如何创设有效情境，如何把知识内化，如何引导学生全员参与，如何根据学情设计多层次练习等，都需要教师细心琢磨。正因为我们在细节处打磨，我们的数学课才显得丰满，才能彰显智慧！

以“年、月、日”一课数学为例，A教师创设了童话情境，以黑猫警长巧破失窃案为背景的故事，激发学生求知欲望。B教师通过回放“神舟六号的成功发射”为情境，让学生很快进入学习状态。C教师则是通过聊天聊到学生体验最深刻的“生日”话题，激活学生对课题学习的兴趣。第一个关注的细节是一个“趣”字。第二个关注的是一个“情”字。第三个关注的则是一个“真”字。可见，我们设计任意一个“细节”，体现出来的都是一种想法、一种理念。

在知识呈现上，除了要关注课始的情境创设中的细节，更要在突破教学难点的细节上做文章。例如“因数和倍数”一课的教学，其中找出36所有的因数是教学难点，如何突破？这肯定要在细节处下工夫。我们不妨对比以下两种方案。方案1：学生先自学例题，再获取方法，最后优化方法；教师指导学生用“一对一”的方式找出一个数的因数。方案2：①先铺垫，在2、5、12、20、36中，说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数；②学生通过操作发现36有多个因数；③放手让学生写出36的所有因数；④搜集学生作业，对比辨析，达成共识。仔细分析，方案1只是单纯的模仿，在这样的教学中，学生的主动性没能得到最大限度的发挥。方案2关注的细节则较为丰满，不仅考虑到学生学习的主动性，而且尊重W生的知识起点，给予他们足够的探索、交流的空间，层层递进，课堂的实效性也较高。可见，对于细节的关注，反映教师的睿智；捕捉和利用细节，体现教师的实力。

细节决定成败，在数学教学中也是一样，教师不可忽视教学细节。在课改的大环境下，就让我们关注教学细节，精心打造教学细节，使我们数学教学更自然、更贴近学生，更有效地服务于教学。

（作者单位：福建省寿宁县武曲中心小学 责任编辑：王彬）