体育新课程教学刍议
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摘 要:新课程指导下进行体育教学时,要“以导为先”,引导启发学生主动地探究问题,发现规律;要注重体育学习的过程与方法。
关键词:新课程心理需求参与体验学习方法
新课程倡导以“主动参与,乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式,突破了传统体育教学只注重体育学习结果,轻视学习过程与学习方法的片面认识。在过去,只重视结果而轻视“过程与方法”的教学获得只是形式上的捷径,这种排斥个性思考、否定智慧参与、只关注知识掌握的教学方式,很不利于学生的发展。
这就要求我们在新课程指导下进行体育教学时,要“以导为先”,引导启发学生主动地探究问题,发现规律。做到“指着走”,不要“领着走”,反对“抱着走”,要注重体育学习的过程与方法。
一、探寻学生心理需求
有句话说得好:“蹲下来,和孩子一起看世界。”这个世界绝非成年人眼中的世界。如果我们教师能站在学生的角度,了解学生的心理需求,上课前多思考,帮助学生检视和反思自我,明白学生喜欢学什么?他们愿意怎么学?会遇到哪些困难?有哪些思考方法?那肯定会让学生觉得教师离他们很近,有亲和力,更有利于教学活动的开展。
例如在学习前滚翻动作时教师把动作要领告诉学生,然后进行示范,这以往是所有的体育课中不可缺少的环节。学生也采用依样画葫芦的办法来学会如何进行滚翻,并以老师讲的要领为标准。新课程则要求采取完全不一样的做法,同样以滚翻为例,首先要学生认识滚翻在实际生活中的重要意义,如在生活中,什么时候我们可能会应用滚翻?为了回答这个问题,学生可能有几十种不同的回答,如摔倒时、躲避危险时、游戏时、身上着火时、山坡上滚下时等等。然后,教师可以启发学生对滚翻动作的特征作出归纳,学生可能会发现滚翻动作的主要特征是团身和快速,有些学生还可能发现在不同的情景中滚翻的动作是有差异的等等。学生了解滚翻动作在生活中的意义后,他就会对该动作的学习产生浓厚的兴趣,并开动脑筋地学习这一动作。
因此,我们的体育教学就应根据学生的心理需求,营造丰富多彩的课内课外教学活动,以科学、合理、行之有效的教学方式,让学生不仅喜欢体育,而且喜欢体育课。
二、引导学生参与体验
体验性是现代学习方式的突出特征,在实际的学习活动中首先表现为身体性参与,即用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟。体育教学中,不管是动作技术还是运动时的内在用力和运动感觉在很大程度上说是那种“只能意会,不可言传”的东西,单凭教师示范、口头传授,而没有学生的亲身体验和参与,学生是很难真正理解和掌握的。课标解读中指出:身体实践活动是体育与健康课的核心。在体育学习的过程中,每个学生自身既是学习的主体,同时也是学习的手段和对象,没有身体力行,体育学习就无法进行。因此,体育教学过程应该是一个在教师启发和指导下学生参与体验体育的过程。
同样以滚翻动作为例,在进行滚翻动作教学时,为了让学生更好地体验前滚翻动作的感觉,掌握动作,可以采取以下的参与体验方式:
1.请学生尝试多种滚翻动作,找出身体在哪些形态时容易进行滚翻动作?
2.针对自身滚翻动作存在的问题,该怎么去解决呢?
3.说说在实际生活中有哪些滚翻动作?
4.创设情境,在“身体着火”、“踢足球被绊”、“撞墙后倒” 这三种情形下,请你分别用不同的滚翻动作来表现。
教师通过精心组织、设计一系列恰当的学习活动,引导学生主动参与,直接体验,让知识内化,从而使学习过程不仅仅是掌握知识、技术、技能的过程,同时也是身心和人格健全与发展的过程,学生真正成为学习的主人。
三、教给学生学习方法
培养学生终身体育的意识是体育与健康课程的基本理念之一,学校体育只是终身体育的开始与基础,而不是终结。因此对于步入终身学习时代的学生,掌握学习方法比掌握学习内容更为重要。
在体育新课程中,我们教师可以通过正方体和球体作实验比较,让学生分析动作技术,启发学生对滚翻动作的特征作出归纳,学生可能会发现滚翻动作的主要特征是团身,在此基础上再引导学生寻找动作动力特征,找到动作的发力点和发力速度。通过教师引导,培养学生学习动作的思维阶梯,知道学习动作的一般规律,由“学会体育”转向“会学体育”。
作为新时代的体育教育工作者,我们要清醒地认识到,“会学体育”远比“学会体育”重要,应尽量在学习方法上给学生以启发、诱导,进而给他们提供运用这些方法的机会,让学生参与教学的全过程,激发学生的创造思维和学习兴趣,真正成为课堂的主人。
四、结论
教的本质在于引导,它可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辩明方向;引导可以表现为一种激励。记住:教师要站到学生的背后,只做指路人,而不做领路人。
参考文献:
1.夏正江.论课程观的转型及其对新课改的影响.课程 教材 教法
2.学校体育新探索.南通市教育局
3.体育新课程标准解读
作者单位:江苏省海安县立发中学