小学语文审美化阅读教学初探
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〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）24—0034—01
审美化的阅读教学是在审美情感的参与下，充分挖掘教材的审美因素，把课程理性内容与感性形式、抽象概念与鲜活形象有机地统一起来，把深奥的知识与积极的情感体验结合起来。因此，审美化阅读教学应以培养和发展学生健康的审美情趣和审美情感为内涵，注重教学的运行美。下面结合我国语文阅读教学的具体实情，对这一问题作一探讨。
一、当前小学语文阅读教学的现状
1.“三维”的失落与失衡。很多教师没有抓住文本特有的言语形式，引导学生通过想象、联想等方法走进人物的内心世界，激起学生的情感共鸣，最后留给学生的不是鲜活的情景交融的形象世界，而是抽象的文本意义。总之，没有将三维目标有机和谐统一，没有正确把握三维目标的“度”，有的机械地将三维目标割裂开，使阅读教学变得枯燥乏味。学生在课堂上感受不到阅读的乐趣，得不到情的感染、意的熏陶，更享受不到审美乐趣。
2.阅读教学的“千课一面”。在实际的阅读教学中，小学语文阅读教学的课堂模式还是比较单一的，无论是小小说、诗歌教学，还是写景文、人物篇，基本都是“导入——感知——讲读——拓展”这样一种单调的课型，所以阅读教学效率低，需要不断丰富和完善阅读教学模式。
二、小学审美化阅读教学的基本策略
1.基本流程
审美化阅读教学应以培养出健康的审美情趣和身心和谐发展的人为目标，从“情”和“美”的视角契入，把着眼点放在对阅读教学的“审美化”的构建上。通过对阅读教学的研究，结合审美原理，我初步探索出审美化阅读教学的课堂基本流程：创设情境——体验探究——激发创造。当然这个流程不是固定不变的，要根据教育教学规律、文本的特点和学生的现有认知水平、教师对文本的独特认识和创新意识而变。同样，体验探究与激发创造两个板块，也都可以运用于课堂教学的各个环节之中。这只是一种样式，一种理念，一种操作策略，既有共性的规律，也有特定的需要。
1.“审美—品读”模式的操作策略
（1）审美心境中品读
学生对语言文字要有准确的感受与领悟，必须处于一个特定的语境和心境之中，这样才能主动地以审美的态度感知对象。为此，教师要依据教学目标和学生的心理特征，自觉地运用审美因素，创设多元的审美情境，是“审美—品读”式教学得以成功和优化的保证。
（2）独特视角中品读
从美学的角度说，语文是一门充满魅力的学科，每一篇文章都是一颗闪光的珍珠。她几乎涉及美学的各个领域，美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要从美的视角，引领学生研读文本，把一切人、情、物都“探”出来，领学生去发现，去欣赏。有人说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，同一个人每次读同样的内容或不同的读者读同样的内容都有不同的认识与理解。如，上《草船借箭》一课，教师抓住课文写诸葛亮的话共有11处，请学生联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什么“笑”？教师以“笑”为出发点，读懂语言的内涵，体悟人物的世界，真是一词一世界。
（3）情感体验中品读
审美体验的本质是一种对象化的自我享受。在阅读、鉴赏、接受过程中，体验是最基本的活动。我国传统的语文教学中经常使用的“涵泳”、“吟诵”、“体味”、“妙悟”、“入神”等都包括情感体验的过程。小学语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的语句。把“知”的积累转化为“感”的积淀，不是一种零碎的分析，而是在品读中整体的把握与领悟。
（4）语境移情中品读
移情是在想象中把人的感情注入对象上去，使之带上读者的思想感彩，寓情于物，物生人情，情之想通，美寓其中。
无论是“品读式”还是其他类教学，与其说是一种模式，还不如说是一种策略，一种机智，一种理念，是审美化阅读教学基本模式的变式，更是一种相融相通的课堂文化。
综上所述，审美化阅读教学是完全符合新课程理念的课堂教学模式。实施审美化阅读教学，学生对所学的内容充满好奇心和求知欲，能调动学生积极性，使学生自觉、主动地参与到学习之中，在师生、生生合作中不断产生思想的共鸣，从而真正使阅读成为“悦读”。 审美化阅读教学培养了学生良好的思维品质，改变了阅读方式，激发了学习兴趣，获得了审美的乐趣。