语文课堂要技能与情感共生

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教育已经进入一个以人为本的时代，因此在授课中，我们不单要为学生传授知识、技能，更要满足学生的情感需求。高中语文教学更是如此，我们要从多个方面着手，让学生在课堂上产生更多的情感共鸣，从而实现语文课堂技能与情感共生的教学目的。

一、创设情境，营造气氛

刘勰在《文心雕龙》中曾写到“情以物迁”，夸美纽斯也说过“一切知识的学习都是从感官开始的”。这说明特定的情境能刺激学习者的感官，让人的情感发生迁移，从而将抽象的知识化为具体可感的认知。在高中语文教学中，我特别重视情境的创设，为学生营造不同的情境，引发学生的兴趣，激发学生的内心体验，实现学生对语文知识准确而深入的把握。

在《大堰河――我的保姆》一课的教学中，我先是采用饱含情感的语言来导入，“生在旧社会，饱受人间疾苦，却能忍辱负重，将无私的爱给了自己的乳儿，这个女子是谁？她就是诗人艾青笔下的大堰河，一个平凡而又伟大的母亲。今天就让我们一起来感受诗人对大堰河的怀念和赞美，一起感受诗人对所有像大堰河一样的劳动者的讴歌吧……”学生们情为语动，开始认真聆听范读，寻找诗歌的脉络。大屏幕上，一幅幅有关旧社会底层民众生活场景的图画播放出来，再次打动了学生。在自读课文之后，我采取了问题入境的方式，让问题来激活学生的思维。我的第一个问题是，在你的心目中，大堰河是一个怎样的形象？有的学生说：大堰河很勤劳，她终日的操劳，洗衣服、做饭、养鸡，还要给地主家做乳娘;有的学生说：大堰河很善良，她对“我”非常好，深爱着她的乳儿;还有的学生说：大堰河很悲苦，一生没有享过福，挨打受累，近40岁就去世了……

有了情境，有了触动，学生就会认真读书，有感而发。而在这一过程中，学生的表达能力就自然得到提高，深入理解文本中的情感，并体会到了思考和探索的乐趣。

二、品析词句，深化认知

在高中语文教学中，品析词句是必不可少的，而有条理、思路清晰而精彩纷呈、妙趣横生的品析则可激发学生一探究竟的欲望，主动地深化认知。在品析词句时，老师和学生进行深层的交流，既能让学生积极思考，获得知识，也能让学生获得更多的美好情感体验。

在《雨霖铃》一课的教学中，我用“离别”作为主题词导入。“离别”，自古以来就是文学作品中常见的主题。迄今为止，同学们学过的不同情形下的离别，有哪些呢？朱自清先生的《背影》讲的是北上求学的儿子与年迈的父亲之间的离别，我们从中读到的是父亲对儿子的牵挂、担忧和不舍，离别之中，是浓浓的亲情;李白的《赠汪伦》中写道，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是朋友之间的依依不舍之情，我们从中读到了朋友之间的真诚与眷恋。有了这样引经据典的互动，学生们更想知道《雨霖铃》中关于离别的故事和情感，于是，我们伴着优美的音乐，一起聆听了这首诗，并结合宋词的常见思路展开讨论――你读到了什么内容？学生们发言积极，有的说，词一开篇就交代了离别的地点、时间、环境等，为下文展开作了铺垫;有的说，自己非常喜欢“自古多情伤离别”这一名句，认为将离别的伤感之情表达的淋漓尽致;还有的为大家分析了离别的场景。

整堂课从调动学生的情感入手，巧妙解析诗句，引导学生深入探究，让学生成为课堂的主人，让学生获得独一无二的情感体验。

三、实践活动，升华素养

语文是一门应用学科。我们的语文课堂可以开展多种实践活动，让学生参与到课堂活动中来，调动学生的各个感官，让他们投入更多的精力，用心感受优美的词句、动人的情节、真实的人物，从而提高课堂的质量，升华学生的语文素养，做到一举多得。

在《雷雨》一课的教学中，我们先是熟悉了剧本常识，并默读了课文节选部分，为分析人物形象和课文主旨做好了铺垫。接下来，一场有关《雷雨》人物和主题讨论会的活动展开了，学生们各抒己见，课堂气热烈。在第二课时，我选取了几段经典片段给学生播放，满足了大家观影的要求，同时也用这种形式，展现了戏剧常识，也在一些学生的心中点燃了表演的火种。在学校的艺术节上，我班自拍自演的改编版《雷雨》赢得了全校的认可。

在一系列的语文实践活动中，学生们从不同的角度对文本进行了深入的分析和理解，提高了语文学习的自信心。

总之，语文教学如果能触及学生的精神领域，能最大限度的呼唤学生的情感，那就是成功的。高中语文课堂，就是要多管齐下，将情感渗透于教学的各个环节，以情促知，让学生在知识技能的学习中，亦能启迪心智、受到熏陶，从而为健康成长奠定坚实的基础。

陈友仙，教师，现居云南曲靖。