贯彻《指南》精神 转变教育观念

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随着社会的发展和时代的进步，需要我们教师顺应发展需要，转变教育观念，做一名孩子成长路上的引路人。《3～6岁儿童学习与发展指南》对此提出了更高要求：要把先进的教育理念落实到教育行为中，让孩子在有限的幼儿园阶段能快乐生活、健康成长，使他们日后能够成为国家的栋梁之材，这是每一位幼儿教师值得深思的问题，也是时代赋予我们的重任。如何在指南精神的指引下，转变教育观念，提升教育水平是我们思考的课题。

一、以幼儿为本，让快乐生活健康成长的理念贯穿教育过程

《指南》的核心理念在于以幼儿为本，即教育观念的具备、教育价值的体现、教育行为的落实，归根结底是让幼儿“快乐生活健康成长”。

营造充满关爱的人际环境。用心去关注幼儿，用心去接纳幼儿，用心去体会幼儿，理解和尊重幼儿在发展进程中的个别差异，注重师幼互动，使每个幼儿都能体会到教师的关爱，让关怀、宽容、安慰、鼓励、奖赏、赞扬、信任、支持温暖着每一位孩子。共同创设一个充满爱的群体，帮助幼儿感受群体的亲情和同伴间的友爱，形成积极健康稳定向上的情感体验。

善于聆听幼儿的心声。《指南》指出：要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求。了解幼儿就要走近幼儿，仔细倾听幼儿的心声。教师要用信任、接纳、宽容来倾听孩子的心声，了解孩子的想法和困惑，真正走进孩子的内心世界，在他们快乐时分享他们的快乐，在他们情绪不佳时努力寻找原因，使他们心情愉悦的生活。

充分尊重理解幼儿。每一个孩子都有做好孩子的愿望，同样渴望得到教师的关爱、理解与尊重。我们应努力让幼儿真切地感受到教师对他们的关注、理解、赞赏和支持。当幼儿犯错误时，我们要反思自己的教育方法，而不是“急风骤雨”的加以批评、当众揭短，应多给一些宽容，使幼儿的自尊心得到保护。教师的尊重不是放任自流，而是把尊重、信任、理解留给幼儿。

在游戏中释放孩子的天性。《指南》指出：“幼儿是以游戏为基本活动，教师要珍视游戏的独特价值，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要”幼儿园教育要秉承“玩中学，学中玩”的宗旨，在游戏中引导幼儿以自己的方式主动探索，学习与人相处，获得自由、愉快、积极、主动的发展，形成发现问题、提出问题、解决问题的思考模式，让幼儿教育回归自然，顺应孩子的天性，还原幼儿快乐生活、健康成长的本真。

在活动中给幼儿自主选择的机会。幼儿年龄虽小，但同样具有完整的人格和尊严，他们是独立的个体，应该有自我选择的权利。幼儿可以参与活动内容的讨论、活动环境的创设，提供丰富的活动环境及均等的活动机会，鼓励幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，根据自己的需求选择材料、选择合作伙伴，与同伴分享游戏带来的快乐和经验，促进幼儿自主性、独立性的发展。

二、树立正确的教育观，提升教师专业化水平

践行和落实《3～6岁儿童学习与发展指南》除了领悟其精神，还需要幼儿教师树立科学的教育观。一是正确的教育观：教师应该尊重幼儿的主体性，并积极创设条件发挥并发展幼儿的主动性、自主性、创造性，让幼儿在积极主动的活动与交往过程中获得身心各方面的和谐发展。二是正确的知识观：过去我们过分强调系统的、静态的知识和技能的学习，强调教师的作用，而忽视儿童的发展和需要，忽视儿童的活动和直接经验。科学的知识观应当以培养幼儿良好的情感、态度为主，重视幼儿经验的积累和能力的提升。三是正确的整体观：幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿一日生活中的各项活动是整体的，幼儿园课程内容是整体的，应充分挖掘和利用各领域的内在联系，发挥各种教育资源的整体性影响。四是正确的发展观：用发展的眼光看待幼儿，用多元智能理论的思想看待每一位幼儿的发展，要承认每一个个体的发展速度和水平是不一拥模着眼于幼儿的终身教育。

三、树立科学的课程观念，使课程回归自然，贴近生活

传统的幼儿园课程脱离幼儿生活经验，远离幼儿生活，关注的是服务于未来生活，追求的是儿童适应未来生活所必须具备的科学知识，儿童的生活和内心世界经常被分割，使儿童在学习和生活过程中很难感受到真正的快乐，这与幼儿的身心特点和教育规律是违背的。《指南》中指出：“幼儿园教育内容的选择要贴近幼儿的生活，有助于拓展幼儿的经验”即：幼儿园课程需要生活化，应充分挖掘幼儿生活为课程内容，追随幼儿的经验与兴趣。

课程就是回归经验。幼儿是通过自己亲自参与去感受，获得对事物的认识，他们的学习是以经验为取向的学习。只有将经验贯穿课程的全过程，才能真正体现教育的价值和有效性。即实施课程前应明确各领域幼儿应具备那些关键经验，课程实施中应强调幼儿亲身经历体验获得相关经验，课程实施后应关注幼儿是否达到经验提升。

课程就是做事。幼儿需要的事，适合幼儿天性的事，幼儿力所能及的事，幼儿能挑战的事，幼儿能感到趣味的事，幼儿所经历的事情，幼儿表现自己的过程，幼儿所看、所听、所作、所感受到的一切，都可以作为课程加以设计、整合与运用。

挖掘设计幼儿园课程。将课程资源变成教育活动是当今教师进行课程开发的新课题，幼儿园课程资源除了幼儿用书，还包括食品、用具、动植物、公园等物质资源，风土人情、风俗习惯、神话、童话等非物质资源。教师要善于扑捉每一个课程资源中所蕴含教育契机和教育价值，根据儿童的需要和兴趣，制定适宜的目标，选择丰富、安全的课程资源，开发设计出利于幼儿学习和发展的教育活动。

参考文献：

[1]王卫东.关于教育价值观的若干基本理论问题.

[2]何媛.幼儿园课程的基本问题.

[3]幼儿园教育指导纲要.

[4]3～6岁儿童学习与发展指南.