低碳教育走进中学校园,提高人才培养质量

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【摘要】发展低碳是一个涉及到改变发展方式的系统工程，如何实现也许仅靠个人行为还不足以形成合力，把低碳理念普及到教育中，依靠自下而上的层层渗透，才是助跑“低碳中国”的最终动力。

【关键词】低碳；中学教育；人才培养

2009年末，哥本哈根旋风让低碳一词席卷中国。一时间，低碳经济、低碳生活、低碳教育，低碳理念名词如雷贯耳，那么何谓低碳，就是减少二氧化碳的排放，低能量、低消耗、低开支，主张人们对自己的生活方式或消费习惯进行简单易行的改变，减少全球温室气体的排放。本文探讨如何教育学生理解“低碳”，提高学校人才培养质量。

一、加强校园环境建设，营造“低碳”的氛围

现代园林学认为：情因景生，景为情造。众所周知，学校是有组织、有计划地进行教育的机构。校园是育人的场所，创设的各种景观对学生综合性能力方面培养具有重要的作用。校园景观体现环境文化，创造“低碳”的环境文化，使师生沐浴其中，受到潜移默化的影响和熏陶。

（一）“花园式”绿色校园硬环境

所谓“硬环境”，一般指的是物理环境，是一种物质环境。校园不仅仅是提供一个教学的场所，本身就是教育的一环，校园提供学校教育所需之土地与设施，直接、间接影响到学生的学习情绪与教师的教学绩效。目前学校均具有高大现代化的教学楼，那如果加上郁郁葱葱的树木，还有鲜艳夺目、争奇斗艳的花卉，漫步在校园里这一派绿景下，会使你感到精神振奋、心情舒畅。绿色带表了“低碳”，具体措施如下：一是给一些花木挂牌，介绍其名称、特性、养护等有关知识，让学生在观赏的同时增长知识；二是在花草树木中安插一些名言警句的标语牌，如“关爱绿色，就是关爱我们自己”、 “请留心脚下的生命”等，关爱绿色的情感倾注其间，给学生以启迪、教育、约束；

（二）“低碳”文化突现校园软环境

校园“软环境”，是校园中客观存在且是无形的，它由人为因素(主要为教师)把握和影响，可以感知却不可量化的方式对学生身心发展产生较大影响。“低碳”文化的具体建议如下：第一、学校宣传栏有“低碳”专栏；第二、每间办公室都种植着一些净化空气的植物，如绿萝、吊兰、非洲菊等可吸收甲醛，也能分解复印机、打印机排放出的苯，并能吸收尼古丁；第三、卫生间、楼道间做些“小创意”，用有趣的小贴士提醒大家，“节约用水、节约用电、美化环境、人人有责……”；第四、教室文化布置有专门的低碳专栏，并且采取旧物利用的原则；第五、给学校水龙头装上喷雾器，以减少30%的用水量。

二、构建低碳教育模式，增强职业教育人文素质的推力

当前的环境教育存在一些问题，主要存在普及率低、教育模式不能适应社会需求和教材建设落后等问题。环境教育离不开对实际生活中的环境破坏、资源浪费、水体污染等问题的了解，现在的环境教育仍然把传统的知识灌输作为主要教学方式，本文具体构建的低碳教育模式如下：

（一）利用相关节日，推行“低碳”类教育社会公益活动

每年2月2日为世界湿地日，世界各国在这一天都举行不同形式的活动来宣传保护自然资源和生态环境。学校结合每年这一天的主题，组织相应得宣传活动，提高同学们对湿地的认识和保护。

每年3月21日为世界森林日，有的国家把这一天定为植树节，有的国家根据本国的特定环境和需求，确定了自己的植树节，中国的植树节是3月12日。而今，学校除了植树，在“世界森林日”这一天可以针对森林与民生的更深层次的本质问题进行宣传和教育。

还有每年3月22日为世界水日；每年3月23日为世界气象日；每年的4月22日，世界地球日；每年的6月5日为世界环境日 ；每年的6月17日为世界防止荒漠化及干旱日 ；每年的9月14日为世界清洁地球日 ；每年的9月17日为国际保护臭氧层日；每年10月份的第一个星期三为国际减灾日等，在此相关的节日里。学校组织，并推行“低碳”类教育社会公益活动。

（二）学校一日常规工作结合“低碳”教育

学校的一日常规工作对青少年十分重要，如何使“低碳”教育达到最佳的效果，比如：

第一，为学生创设一个良好的大环境，使学生在大背景中得到各种体验，从而使节能教育的效果得以显现。如开展“节能实践活动”，即节电行动、节水行动、节粮行动、节煤行动、节纸行动。

第二，在寒暑假的“变废为宝，助学活动”――捡一个易拉罐为贫困学生捐一角钱活动。

第三，开展变废为宝小制作大赛、节能金点子创意比赛，节能小报大赛等等常规活动，强化学生的节能意识，培养学生的节能习惯，使学生良好的习惯不断的强化，促使各方面的发展。

（三）专业课教学渗透“低碳”意识

在平时专业学科教学中实施课程整合，它是培养现代化人才的必要途径，是“低碳”教育与学科课程进行整合，更有利于学生把课堂教学中获得的科学的研究方法运用于节能减排活动当中，把从节能减排实践中获得的直接经验体现在学科中，而所学的学科知识在节能减排教育中的应用，更有利于学生的能力发展、技能培养。

（四）每周一节课进行“低碳”教育

每周组织一节“低碳教育”课，对学生进行系统的知识传授和能力培养，并注重培养对学生在学习过程中学会用科学的方法进行研究，主动学习、积极创新的能力。通过课堂教学，还可以把学科知识融入节能减排教育，在节能减排教育中深化、应用和创造，通过不同年级，不同专业的开展，逐渐形成学校“低碳教育”的校本教材。

三、形成低碳育人的评价体系

学校一直在推行课程改革，在低碳育人的评价体系中，可以对学生的评价体系取消原先的“三好学生”评比制度，实施过程性百分考核评价。具体建议如下：

第一，在学生行为考核中设立低碳奖，可以拟订了“低碳奖”的评价细则，抓好“低碳奖”的考核环节，对优秀者发给“低碳奖”的奖卡，予以鼓励，并在百分考核中加分。

第二，对严重违反节能减排教育评价细则的学生予以黄卡警示，并促使其改正。同时设立节能环保员，进行示范与监督。全校每班设节能环保员一名，负责各班的节能环保工作，并制作班级的低碳倡议书。

节能环保员既发挥表率作用，又对老师、同学不符合节能减排要求的行为实施监督。这样评价体系的建立以便有利于培养学生“可持续发展”价值观、意识和行为，对提高学校人才培养质量具有深刻意义。