从“两刊”对比管窥国内教育技术发展

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摘要：《电化教育研究》和《中国电化教育》是教育技术领域具有影响力的两份学术期刊。文章以《电化教育研究》和《中国电化教育》2009―2013年刊载的论文为研究对象，采用文献计量学的方法，从载文量、作者、引文、关键词等维度进行对比分析，旨在探寻国内教育技术领域研究的现状与发展趋势，同时也为其他研究工作提供可以借鉴的量化依据。

关键词：《电化教育研究》;《中国电化教育》;教育技术

中图分类号：G43 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0079-05

《电化教育研究》和《中国电化教育》是国内教育技术学专业的两份权威期刊。根据布拉德福的文献离散规律，一个学科的绝大部分基础文献常常集中在数量很少的核心期刊中，只要对影响较大的核心期刊进行统计分析，即可了解该学科的发展情况。[1]所以，笔者运用文献计量学的方法，对《电化教育研究》和《中国电化教育》2009―2013年刊载的论文进行了统计分析，旨在把握近年来教育技术发展的最新动态，探寻教育技术的发展趋势。

一、载文量分析

《电化教育研究》2009―2013年刊载论文1360篇，平均每期载文22.67篇;《中国电化教育》2009―2013年刊载论文1595篇，平均每期载文26.58篇（详见表1）。“两刊”平均每期载文保持在20到28篇之间，对自身载文量的控制，尤其是《电化教育研究》期均载文量逐年稳步递减，有效保证了办刊的质量。

二、作者分析

一大批勇于理论创新与实践探索的教育技术研究者为杂志踊跃投稿，是《电化教育研究》和《中国电化教育》成为代表国内教育技术研究水平、拥有广泛影响力的学术期刊的重要源泉。[1]

（一）作者合著情况

教育技术研究是一项复杂的工程，需要多方面的合作。论文的作者合著情况，反映了某一学科或主题的发展程度。合著度指在确定时域内，某种期刊每篇论文的平均作者数;合著率指在确定时域内，某种期刊的合著论文数与总论文数之比。按照规律，某一学科或主题的发展程度高，合著度与合著率也高。[1]

《电化教育研究》和《中国电化教育》2009―2013年合著度分别为1.89、1.94，合著率分别为57.50%、60.88%（详见下页表2）。“两刊”合著度与合著率之间存在正比关系，近五年均有明显提高。另外，“两刊”平均每篇论文的作者单位数分别由2009年的1.23、1.31个，上升到2013年的1.31、1.51个（详见下页表3），这在某种程度上说明国内教育技术研究者已经基本形成合作研究的学术氛围。然而在合著论文中，大部分还是局限于同单位之间的合作，跨省市之间的合作比较少。所以，今后在教育技术领域的研究中，应该进一步增强跨区域、跨学科的合作意识，发挥群体优势水平，不断提高研究的质量和水平。[1]

（二）作者单位分布

作者单位分布是对作者所在单位的类型进行统计分析，通过此项统计分析可以了解某种期刊的主要作者群。[2]从下页表4可以看出，高等院校特别是师范大学是国内教育技术研究的中坚力量，《电化教育研究》和《中国电化教育》2009―2013年分别有48.39%和43.41%的作者来自师范大学。尽管中小学校（教研室）和电教馆（教育技术装备中心/站）也是教育技术的主要阵地，但相对《电化教育研究》而言，《中国电化教育》给予了他们更多的展示空间，这不仅与“两刊”的主办背景有关，更充分体现了《电化教育研究》侧重理论《中国电化教育》侧重实践的不同风格。

（三）作者地域分布

《电化教育研究》和《中国电化教育》2009―2013年作者的地域分布范围很广，涉及全国34个省级行政区（详见表5）。北京、广东、江苏、甘肃、上海、浙江、吉林、山东的作者所占比例位居前八，共占作者总数的67.85%（详见图1）;在1997―2006年的统计中，北京、广东、江苏、甘肃、上海、山东、浙江、河北的作者所占比例位居前八，共占作者总数的68.47%。[3]由此可见，作者的地域分布依然极不均衡。由于这些地区拥有一些学术水平较高的高等院校和电教馆，所以在教育技术领域的研究中，处于领先地位，起着带头作用。贵州、宁夏、海南、新疆、青海、近五年的作者很少甚至没有，说明这些地区的教育技术研究水平有待提高。同时，“两刊”应该加强与港澳台地区的交流（香港、澳门、台湾的作者占0.31%），包容并蓄，海纳百川，消除“地方保护主义”思想（甘肃的作者在《电化教育研究》中占13.86%，而在《中国电化教育》中仅占2.62%）。

（四）多产作者情况

2009―2013年在《电化教育研究》和《中国电化教育》上（含合著）达到10篇及以上者，即年均2篇及以上者，共有40位（师范大学34位，综合大学4位，电教馆和杂志社各1位），他们是对教育技术进行持续、深入研究的学者，可谓是多产作者（详见表6）。这些作者多数是国内教育技术界知名学者（博士生导师占多产作者总人数的75%），少数是正在成长的年轻学者。

三、引文分析

引文即参考文献，是作者参阅、借鉴已有科研成果的说明和交代，一方面表明作者研究的依据，另一方面也表明对他人科研成果的尊重。[4]通过引文分析，可以发现作者科研成果的继承性、可靠性和从事研究的严密性，同时可以了解到各学科之间的联系与融合程度。[1]

（一）引文量

引文量是表征一篇论文或一种期刊吸收和利用已有科研成果的测度指标，也是反映学术动向和理论来源的基本线索。[4]《电化教育研究》2009―2013年附有引文的载文1321篇，占载文总量的97.13%，引文总量15095条，平均每篇引文11.10条;《中国电化教育》2009―2013年附有引文的载文1490篇，占载文总量的93.42%，引文总量15997条，平均每篇引文10.03条（详见上页表7）。“两刊”篇均引文量逐年稳步增加，说明国内教育技术领域的研究者吸收和利用已有科研成果的能力正在不断提高。

（二）引文语种及自引率

2013年《电化教育研究》和《中国电化教育》的外文引文量相比2009年均有大幅提升（详见上页表8），并且除英文外，还有少数日文、韩文等文献，表明国内教育技术研究者对国外科研成果的关注日益增多。

自引率是指某种期刊在一定时间内刊载论文的引文中引用该刊上的比例，它反映了该刊载文在研究与发展过程中的前后联系，同时表现出该刊的特色以及在本学科所处的地位。[1]《电化教育研究》和《中国电化教育》在创办初期，自引率都很低，说明研究者缺乏自引意识，也说明期刊中可以引用的前期成果较少。[1]随着期刊的发展，自引率有所增加，说明期刊进入良性发展的成熟阶段。不过自引率不断增加，达到较高数值，表明期刊的相关研究比较封闭，没有积极借鉴和吸取其他学术著作的相关成果，闭门造车。[1]所以，“两刊”2009―2013年自引率又下降并趋于平稳，说明研究者已经注意加强与同类或它类期刊的沟通与联系，不再局限于自身的信息供给。

（三）引文类型

从表9可以看出，《电化教育研究》和《中国电化教育》2009―2013年引文类型的分布基本一致，其中期刊、专著和译著、网络电子文献、学位论文、论文集所占比例分别位居前五。期刊出版周期短、报道速度快、检索方便，因此期刊引文的比例最大，占55.94%。专著和译著的内容系统集中、观点成熟稳定，引用率也比较高，占20.34%。网络电子文献作为一种新兴的引文类型数量不断增长，已经逐渐成为科研人员为开展科学研究而获取信息的重要来源。近五年，“两刊”的网络电子文献占引文总量的12.36%（详见图2）。电子文献以其时效性高、更新频率快、传播范围广等优点，将会在教育技术研究中发挥越来越重要的作用;但是由于网络资源缺乏规范性、稳定性，以及严格的审查制度，导致网络电子文献的质量良莠不齐，所以研究者在引用网络电子文献的时候，一定要认真筛选、严格把关、明辨真伪。[1]另外，在统计过程中发现，《电化教育研究》和《中国电化教育》分别有89条和13条没有注明引文类型，反映出作者治学态度的严谨性与编辑质量有待进一步提高。

四、关键词分析

关键词是表达论文主题内容的词汇。某一学科领域的高频关键词可以反映该领域的研究热点，而关键词的变化则可以反映该学科研究发展趋势的变化。《电化教育研究》2009―2013年关键词总量5224个，篇均关键词3.84个;《中国电化教育》2009―2013年关键词总量6069个，篇均关键词3.81个（详见下页表10）。“两刊”平均每篇载文的关键词保持在3到4个之间，说明论文具有良好的学术规范性。

在《电化教育研究》和《中国电化教育》2009―2013年刊载的论文中，出现频率分别大于等于5次，并且“两刊”出现频率之和大于等于20次的关键词，确定为高频关键词（详见下页表11）。其中“信息技术（123次）”、“教育信息化（120次）”、“教育技术（114次）”、“教学设计（90次）”、“远程教育（68次）”、“移动学习（54次）”、“网络课程（52次）”、“策略（51次）”、“教育技术学（42次）”、“教学模式（42次）”位居前十。由此可见，近五年国内教育技术领域研究的热点为：信息技术与教育信息化;教育技术基本理论、方法与应用;技术环境下的教学模式与学习策略;网络与远程教育等。

五、结束语

通过对《电化教育研究》和《中国电化教育》2009―2013年载文的统计分析，可以看出教育技术领域形成了相对稳定的高素质的作者群，研究视野日益宽广，研究热点与时俱进。另外，“两刊”已经成为国内教育技术界传播学术信息、交流学术观点的核心阵地，在学者心目中享有重要的地位。笔者期待“两刊”能在未来的岁月里扬长避短、扶摇直上、越办越好。

参考文献：

[1]涂涛.从《电化教育研究》载文分析透视近年教育技术发展趋势[J].电化教育研究，2009，（2）：37-44.

[2]陈亮，曾婧.我国教育技术研究现状及发展趋势――基于《中国电化教育》（2005-2009年）的载文分析[J].重庆三峡学院学报，2012，（4）：140-143.

[3]杨会，陈琳.中国教育技术学科发展的贡献力量研究――基于《电化教育研究》和《中国电化教育》10年载文的分析[J].电化教育研究，2008，（6）：38-41.

[4]赫忠慧.《比较教育研究》论文引用文献分析[J].比较教育研究，2000，（3）：57-59.

[5]孔惠洁，耿杏.《中国电化教育》自引分析与研究[J].中国电化教育，2007，（2）：30-33.