浅谈如何提高聋生的语言能力
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摘要：聋生抽象思维发展缓慢，语言逻辑思维和直觉形象思维的作用失去平衡，这是由于存在语言障碍。必须加强聋生语言能力的教学。发展聋生的语言能力，是全体任课教师和家长的共同任务。是提高聋校教育教学质量，助残成材的关键，从而让他们顺利回归社会。
关键词：聋生；语言；家长；情境
中图分类号：G76
语言是思维的主要表达方式，是传授和学习科学文化知识的主要媒介和手段，是人类日常生活和社会交往不可缺少的一种工具。语言能力是人类智力结构中最重要的基础能力之一，是许多其他能力在未来得以发展，成熟的先决条件。这一点对聋哑学生也不例外。如何提高聋生的语言能力呢？
一、抓住课堂阵地，致力发展语言
课堂教学是聋生学习语言的主阵地。"聋校的教学语言应以口语为主，凭借课文，使用手指语、手势语、板书等多种语言形式，使用学生在学习知识，形成能力的同时，发展语言能力。"
在课堂教学中，教师要首先重视指导学生运用和积累词语。词汇是发展语言的前提，聋生学习语言，掌握词汇越多，阅读能力和写作能力就较强。反之，词汇贫乏写出的书面语难免用词不当或词不达意，枯躁无味。因此有必要教会学生运用和积累词语，对所学的课文要根据学生的认识规律和接受能力，及词语在课文中的地位，以及词的使用频率等区别对待，突出重点词语并熟练运用，久而久之，学生就能掌握一定数量的词语，就有了造句的基础，教学中教师要不失时机地帮助学生积累好的词语、警句、优美的句子，典型句式的句子等等，对好的词汇、句式不仅要做好摘记、而且要求背下来，会在语言环境中反复应用。
在课堂教学中，还要抓住教学的关键--句子训练。《耳聋学生心理学》明确指出：耳聋学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。只掌握了发音和字词还不能算掌握了语言，只有能理解句子并运用句子来表达完整的意思，才算是掌握了语言。教师要从句子的理解、积累和运用入手，进行科学、合理、高效的训练，提高学生的说句用句能力。
在教学中，教师还要注意形体语言至少与口头语言同等重要。我们言谈、动作和表情要一致。并且要求学生在理解课文时要把形体语言、表情与内容结合起来。
教师在课堂教学中还必须用普通话，言简意明，必须语句完整、连贯、语言清晰、口型正确、稳定、停顿正确、速度适中，必须从学生的语言基础出发，不要超出了学生的语言基础任意使用教学用语。教师的教学语言要有语气氛围、语言表情，要有精神地说话，对学生会起良好的感染作用，能激励学生对学习语言发生兴趣，积极地、认真地投入到学习语言情境中去，有利于促进聋生语言的发展。
要想真正提高聋生的语言能力，所有的任课教师都要对聋生的语言进行训练，多给予指导和随时纠正语病，教他们把学到的新词，应用到生活交往中去。聋生只有在各门课程教学中都受到正确的，积极的语言教学，处于良好的语言环境中，他们的语言才能得到良好的发展。这是我们每一个特教工作者的共同任务。
二、发挥家长的积极作用，促进语言发展
父母是孩子的第一任老师。父母是孩子最亲密、接触时间最长、影响最深远的人。家长在聋生的语言发展中起着举足轻重的作用。首先，家长要积极配合老师开展家庭语训。家长不能过分的依赖老师，要积极投入到语言训练中来，接受老师的指导，掌握家庭训练的方法，多对孩子进行辅导。可用即景的交谈话语作为教材，用交谈现象的实物作为教具，用朴素原始的方式作为教学方法，利用一切机会就地取材，有意识地对孩子进行听觉语言训练，让孩子多看、多听、多说，让孩子在不知不觉中掌握语言。其次，家长要创设语言环境，培养孩子说话兴趣。家长要关爱自己的孩子，为孩子营造一个宽松的环境，让孩子感觉到家庭的温暖和乐趣，让孩子有说话的机会和场地，从而有利于孩子的语言发展。另外，家长要充分扩大聋生的语言环境。经常带孩子外出散步、看展览，广泛接触和感知生活。让孩子了解周围的环境和大自然的变化。这样孩子既增长了知识，开阔了眼界，又产生了说话的欲望，增加了与人交流的能力，使孩子愉快的学习语言。最后，孩子放学回到家里，家长要督促辅导孩子完成作业，检查孩子在学校的学习情况。主动和孩子的老师经常联系，了解孩子在校的各方面情况，以便更好的配合老师教育好孩子。
三、创设情境，为学生提供语言实践机会
聋生语言实践的时间和机会相对较少，他们不能通过听觉随时随地地聆听语言，检测自己的语言水平，而且经常依赖手势语，用表演的方式进行交流。这就影响了他们语言能力的培养、使用。所以，要尽量创设语言实践的时间和机会，使巩固积累他们的语言。具体作法是：1.我们要努力营造浓郁氛围，优化校园育人环境。学校应处处体现出浓郁的语言氛围。在教室的墙壁张贴名人名句，课文中的佳句以及一些礼貌用语。在黑板报上画些符合聋生认知水平的图画，在图画下面设计一些问题。例如：你怎样尊敬父母？你怎样尊敬老师？要求聋生把自己的表现情况写在黑板上。这些句子和图画要定时更换。2.抓住早、晚自习辅导时间。早自习，让学生进行看口训练。一般是已学过的课文句子、数学概念要求学生看口。老师说时速度要慢些，口型要夸张些。最好是每个学生都能说一遍。晚自习老师要主动找学生交流。比如：你的作业写完了吗？你今天下午做什么了？你今天学到了什么？要求学生回答时必须用完整的句子。3.教师要充分利用休息时间与聋生交流。比如课间遇到聋生主动问好，询问聋生周末是否外出？在外面看到了什么？......跟聋生交谈时，主要用口语，用手语辅助，或者采用笔谈等形式。4.要求聋生每天写日记。低年级聋生要求每天说写一句话。对低年级学生要注重修改字词的正确与否，答案对不对。对高年级学生要求写日记、周记。要注意纠正他们的语法错误，教他们怎样把自己要表达的意思正确地落实到书面语上。除此之外，应该要求每个聋生身边随身携带"交流本"，和正常人交往时，在交流本上写出交流的内容。因为这是聋生将来和健全人交往的主要形式。5.引导聋生阅读优秀报刊、精品，并做读书笔记。教师最好每周都抽出时间带领聋生去图书室选择一些适合他们的书报指导聋生阅读，读后要求他们写读书笔记。通过阅读，扩大聋生信息量，扩大知识面，使聋生的阅读理解能力、语言文字能力得到提高。
聋教育培养的是适应社会需要的人才。因此，培养聋生的语言能力既是社会的需要，也是聋生切身利益的需要。但是，聋生语言能力的培养是一个漫长而艰苦的过程，既需要外界给他们提供良好的培养环境、模式及方法，又需要他们自身的努力，这是我们特教工作者应该注意的。
参考文献
[1]刘俊卿主编《盲聋哑学生社会能力研究》吉林文史出版社
[2]《聋童心理学》人民教育出版社
[3]朴永馨主编《特殊教育词典》华夏出版社