浅谈物理教学中语言的艺术性

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课堂教学语言的艺术性是教师与学生教学相长的生命力所在.教师掌握其艺术精髓，是激活课堂气氛、激发学生学习兴趣、出色完成教学工作的重要保证.我们经常看到这样的现象，教师的知识水平相仿，教学对象和教学内容也差不多，但教学效果却有很大差异，有的教师可以使课堂气氛活跃，学生积极思考，而有的教师会使课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，两者的差异直接影响学生的学业成绩.通过最近几年物理课堂中教学语言的实践，谈谈课堂语言艺术的几点看法.

一、教学语言要幽默风趣、比喻恰当

要做一名好的物理教师，幽默是必不可少的，幽默是一种较高的语言境界，他富有情趣，意味深长.

首先，幽默可以活跃课堂气氛，调节学生情趣，拉近师生间距离.学生在心情舒畅的环境中学习效果要比在沉闷的环境中学习效果好的多.不应为了片面追求生动性而引用一些庸俗的笑话和比喻，应当竭力运用科学本身的动人事例来吸引学生的注意和活跃课堂气氛，而且一堂课内，幽默的次数也不宜太多，这样，学生的情绪容易控制，过犹不及，效果反而不好.

其次，在学生违反课堂纪律时，用幽默的方式提出批评，效果要比直接制止的好.比如，当你发现学生坐着不安稳摇晃椅子时，除了可以走到旁边个别提醒外，有时为了活跃一下课堂气氛，教师可以幽默一下，说：“我们正在上课时，哪些声音属于噪声呢……”，这样会起到很好的效果，又加深知识的印象.但要注意的是不可滥用幽默、讽刺来挖苦学生，如果有意无意的贬损了学生的人格，挫伤了学生的自尊心，那就会带来极大的副面效应.

二、语言严密准确、逻辑性强

向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑.这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气.如放在水平地面上的物体，如果没有其他外力的作用，物体对地面压力的大小等于重力的大小，不能说压力等于重力.因为压力和重力是两个不同性质的力.又如，在讲“光的反射定律”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角.因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系.所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑.不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等.同时，严格按教材“咬文嚼字”来阐述物理定理、定义、定律和定则.

三、　教学语言要有预见性

教师应该不断学习，通过各种途径了解当前科技领域的新技术、新产品.又应该关注一些物理知识在国计民生的重大工程中的应用.这样既可以使课堂内容鲜活、生动，又可以为以后会出现的各种试题埋下基本素材.同时也有意识地引导学生在媒体上主动了解与所学知识有关联的事例.比如，长江三峡水电站的修建就涉及初中物理中有关能量转换、清洁能源、水的比热容、液体压强、发电机、远距离输电等.

四、教学语言要有启发性

物理是一门循序渐进的学科，许多知识前后联系比较大，教师的语言要生动，要考虑学生的学习情绪和知识基础，要使学生经常注意为什么要研究这个问题，问题是怎么样着手解决的.讲课时，要“心中时刻有学生”可以经常提出问题，即采用所谓“问题性讲解”，以激起学生的积极思维活动，引导学生到正确的思想上去，比如，在讲“如何防治噪声时”可以巧设疑问：“我们是如何听到声音的”？学生自己就会思考“声音的产生、传播以及到达人耳”这三个过程，如何防治噪声也就不言而喻了.通过这样的一段话，就可以引发学生思考，让学生有一种迫于知道答案的想法，这样，学生的注意力会更加集中.如，在讲授“物体间力的作用是相互的”时，可以问学生：在完全光滑的冰面上的人，手里拿着一个铁球，他怎么才能前进呢？同样的启发式教学语言举不胜举，这需要教师在备课时精心思考、巧妙设计，年轻教师平时多注意观察生活，多收集生活中的例子，这样比那些纯粹抽象的物理模型更具有直观性.

总之，良好的课堂教学语言是颇巨匠心的教学艺术，是我们教师基本功的体现，它直接影响着课堂教学的成败.我们一定要下大工夫去钻研、去摸索、去实践、去总结，使我们的语言充满魅力，使我们的教学效果达到最优化.