让教师成为幸福的践行者

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幸福成长是人类的理想与追求，教育就是为了幸福成长，对学生如此，对教师同样如此。教师的教育生活应该是幸福的，只有教师真正幸福了，才会把他的幸福传递给学生，才能真正促进学生幸福成长。

思想引领教师幸福成长

学校提出“以人为本、立德树人，促进师生幸福发展，为教师专业发展助力，为学生终生发展奠基”的办学指导思想，提出幸福教师的最高境界是把教育当做幸福的工作，乐于为师，因材施教，诲人不倦。幸福教师的三个境界是：享受学科教育专业发展过程的幸福;享受陪伴学生快乐成长过程的幸福;享受学校和谐发展创造过程的幸福。

“授人以鱼，不如授人以渔。”教师不但应该授人以渔，更要关注授人育人的理念。在教育教学工作中，我们要求教师始终坚持“以学生为主体，尊重个性差异，提高综合素养，塑造健全人格”的教学理念，形成“注重启发与过程教学、促进能力与素养发展、激情幽默和谐”的教学风格，享受专业发展过程的幸福，享受陪伴学生成长与发展的幸福。

有效教研助力教师幸福成长

为了促进教师专业发展，提升教师感知幸福、创造幸福的能力，学校进行了“整体把握学科本质，提升教师专业素养，构建有意义的课堂”的探索，带领教师开展研究。主要内容可以概括为“一个中心、两个原则、三维和谐、四个环节”。

“一个中心”旨在“师生合作共赢，共同成长”。课堂教学的过程是师生共同发展的过程，如何使师生都得到发展是课堂教学的本质价值，只有创设有生命意义的课堂，师生才能共享发展的幸福。“两个原则”分别是“整体把握学科本质”和“实施学案导学”。导学案是教师为学生量身定做的学习方案，是学生自主学习、合作探究的工具，充分体现了教师对学科教学本质整体把握的能力。“三维和谐”是指教育价值取向、教学内容、教学方式的和谐发展。不同的教学价值追求会让教师选择不同的教学内容与教学方式，培养出不同学科素养的学生。“四个环节”是“创设情境、问题定向自主探究、合作交流展示评价、归纳整理检测反馈、拓展延伸”。这种探索是促进教师专业发展，帮助教师向研究型教师发展，提升教师幸福感受的一个途径。教师在专业上得到成长，不断丰富知识体系，提高教育教学水平，成为学生所需要的、给学生带来欢乐的人，就会体验到教育教学工作带来的专业快乐，享受课堂教学的幸福，提升职业幸福感。

校园文化浸润教师精神

学校文化建设的基本思路是“建设生态宜人的育人环境，引领师生幸福成长;建立人本科学的管理文化，保障学校和谐发展;建构充满活力的课程体系，促进师生全面发展;不断丰富办学内涵，提高办学质量;建设生态校园，成就幸福教师，培养美丽学子，办人民满意教育。”

学校加强文化建设，形成了具有特色的育人环境。学校环境优美，绿化良好;在操场建有体育文化墙，教师在体育活动的同时感受体育文化，激发积极进取的拼搏精神;教学楼内整洁如新，放置了文化展板和书籍，使教师受到高雅文化氛围的渲染和熏陶;本着“让每一个学生走进校园都骄傲地昂起头来，让每一个教师走进校园都有值得自豪的地方”的教育理念建设班级文化，为教师的成功搭建展示平台。

心系教师提高教师幸福指数

教师工作负担重，心理压力大，因此，学校建设教职工活动室和文娱室，开展经常性的文体活动，丰富教职工生活;开展讲座、交流活动进行心理疏导;办好食堂，改善办公条件，帮助教师解决生活、工作中的困难;建立和谐的师生关系、干群关系和团队共进机制……让教师快乐地工作，幸福地生活。

学校时刻心系教师，为教师办实事、做好事，为教师专业成长搭建平台，让教师享受快乐课堂、幸福校园，不断提高教师幸福指数。在教师幸福成长的同时，学校的教育质量也显著提升，学生实现全面、个性化发展，与教师一同在学校幸福成长。