借你一双慧眼 把高考看得真切
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随着新考试说明的出台，2015年高考已经悄然掀开“大幕”走上了前台。媒体、教师乃至于学生都在“悬揣”它的“真容”，但是往年的经验告诉我们它的出现一定多在我们的意料之中，而少有意料之外的因素。因为高考已经走向成熟，稳定性早已成为其最为优秀的品质之一。
现代文阅读这一部分，变与不变都是明晰的。论述类文本阅读基本不变，文学作品的阅读基本不变，实用类文本阅读材料被添加了新闻，而且题型中那道选择题也非“必须之有”了。
论述类文本，首先在于它的论述性。2015年考试说明将2011年课标卷论述类文本阅读试题作为示例，值得我们认真推敲。不能简单认为今年材料会选文学艺术类题材，因为这个示例的价值首先在于明确了这两点：一是选文本身一定具有鲜明的论述性;一是选项拟定要能检查甚至重在检查考生对论述性的把握：把握观点的科学性，把握材料概括的准确性，把握观点材料的一致性等。下面是示例材料中的一段（其中序号为笔者添加），透此或许能看出材料的论述性特点。
①从西周初期到春秋中叶，诗三百篇是一种配乐演唱的乐歌。②这些乐歌一方面用于祭祀、宴会和各种典礼，当作仪式的一部分或娱乐宾主的节目。③另一方面则用于政治、外交及其他社会生活，当作表情达意的工具，其作用和平常的语言差不多，当然它更加曲折动人。④例如周代有一种“献诗陈志”的做法，当一些人看到国君或者同僚做了什么好事或坏事，就做一首诗献给他们，达到颂美或者讽谏的目的。⑤还有人由于个人遭受冤屈或不幸，也往往通过诗来发泄和申诉。⑥应该说明，“献诗陈志”是要通过乐工的演唱来献给君上或同僚的，所以卿士“献诗”总和“瞽献曲”或者“瞍赋”、“诵”并提。
②③是对①的阐释，分类说理，体现出“述”的特点。④⑤是对③的阐释，举例证明，体现出“论”的特点。⑥自身有理有据，其中“所以”后文字为结果，“所以”前文字为原因，因果论证。试题第1题B、C、D三项和第3题A项主要考查对这六句的理解和辨识正误的能力。
1B.在春秋中叶以前，诗三百篇曾经作为一种配乐演唱的乐歌，成为祭祀、宴会和各种典礼的一部分仪式或娱乐宾主的节目。
1C.所谓“献诗陈志”，一种情况是指卿士通过贡献诗歌，向国君或同僚陈述自己的心意，以达到颂美或者讽谏的目的。
1D.在古籍记载中，卿士“献诗”经常和“瞽献曲”、“诵”等一起出现，是因为卿士做诗以后，总是通过乐工的演唱来呈献。
3A.在西周初期到春秋中叶的政治、外交和其他社会生活中，《诗经》被当作表情达意的工具，往往能收到平常语言所无法达到的效果。
其中1B是对①②的部分合并和整合，1C是对④⑤两句的整合与概括，1D是对⑥的句式变换，是将原为的常式句变成倒装的因果句，3A是对①③的合并与转换，其中转换点在“往往能收到平常语言所无法达到的效果”，其源自“其作用和平常的语言差不多，当然它更加曲折动人”。四个选项的“表述”或“理解和分析”都是符合原文意思的。
假如我们平时训练的论述类文本，其中材料没有这样鲜明的论述性，或者其中选项不在论述性上做文章，那么那些试题就偏离考试说明，尽管程度有别。
若上面分析更具实质意义的话，那这就意味着进行论述类文本阅读训练，首先要考虑选材的论述性是否突出，而不是考虑选材的学科范畴。若热衷于将学科范畴作为第一选择标准，往往就会侧重于文学艺术、历史和文化教育等社会学科领域。而考场一旦面对“科技黑箱”之类话题的文本，就容易遭遇高考的“无常”。
其实，突出论述性也是“课标”的客观要求。论述类文本阅读教学首先在于“引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性”。“论述类文本阅读的评价，着重考察学生的抽象思维能力，如能够概括和提炼文本的观点、发现观点和材料之间的逻辑关系，并作出初步的评价。”（参见《高中语文课程标准》）。
阅读，是理解，是信息的加工，是对已有信息评价和对新信息发现的过程，绝不是简单的“校对”（还美其名曰“把握语言的准确性”）。把握观点和材料的关系，倘若文本中很难找到观点和材料的关系，那这样的选文便有先天不足。而“思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性”也不是单纯靠限制语来实现，而是要让观点建立在真实、充分的论据上。就全国课标卷来说，我们建议考前按照这里推荐的思路，去多研究高考真题（2009年至2014年高考相应题目）。
总之，论述类文本阅读尤其要注意以下几点：所选千字文要具有很强的论述性，其中的理据关系相对多样复杂;模拟试题选择要切合高考实际，选项本身表述要体现选项对原文的理解和概括，而题干中含有“分析”字样的试题选项尤其要体现理据关系，并将理据关系作为考查点甚而设误点;无论是选文还是选项，在语言的表征上都有鲜明的呈现――如关联词语的出现频率较高。
文学作品的阅读，集中在小说上。小说选料，高考并不纠结于中国的还是外国的，也不纠结于有名气的作家还是一般作家，而是要看所选篇目本身的质量，看小说含蕴考点的丰富程度和典型程度。试题保持各自的稳定性，如全国课标卷稳定在有一道五选二试题，三道主观试题。但是需要讲明白的是探究性试题。探究，目前是一个使用频率很高但用法也很乱的概念。有时，它宽泛无边，随处可见它的身影;有时，它又谨小慎微，被人为限制在非常狭小的圈子里，如专指作品意蕴的发现与挖掘。根据高考真题，结合我们的认知，我们认为探究是相对于理解、分析、评价而言的一种语文能力。它可以适用于作品的语言、情节、形象、环境、技巧、结构、主旨等。
（2014年全国课标卷Ⅰ）文末“后记”是独立于小说外的写作说明，还是属于小说的有机组成部分？请结合全文，谈谈你的观点和理由。（8分）
（2014年全国课标卷Ⅱ）有人认为，小说以“我以多种不同的方式笑，却不了解我自己的笑”结尾，这样的安排有点画蛇添足，对此你有什么看法？（8分）
（2013年全国课标卷Ⅰ）小说前半部分侧重写马里诺的影子表演，后半部分侧重写马里诺的现实生活。作者这样安排有什么用意？请结合全文，谈谈你的看法。（8分）
（2013年全国课标卷Ⅱ）小说中的主要人物是骑手，但几乎一半篇幅是在写峡谷。作者为什么这样处理？请结合全文，谈谈你的看法。（8分）
（2012年全国课标卷Ⅰ）有人认为，小说中的“我”也有人性弱点，你同意这种观点吗？谈谈你的具体理由。（8分）
上述五道高考试题，探究的对象依次是小说的结构（后记）、语言、技巧（对比）、环境（环境之于人物的关系）和人物等。但是现实往往是2012年试题出现之后，模拟试题很难超出这个圈子，自然很难达到2013年的灵活;2013年试题出现之后，模拟试题探究的命题思路虽然被进一步放开，而达到2014年的灵活依旧难以保证。原因是对探究的谨慎，或者说对探究与分析之间界限的不当认知。假如哪位高人在2013年高考之后2014年高考到来之前命制了如上述2014年全国课标卷Ⅱ中那样的试题做模拟，估计会被审查掉，理由很简单――“一句话”怎么能作为探究的对象呢？
其实，探究，不在乎其对象是作品的主旨还是文中的一句话，也不在乎它是整体还是局部抑或是其中的某一个要素，而是在于读者会不会或者能不能由此深入到一个“神秘的世界”，见仁见智，只要读者愿意继续“挖掘”或“清理”，总能有不断的发现和惊喜。换句话说，假如我们同学同时读一篇小说，对其中的某一要素或某一句话有各自不同的理解，而且这种理解又能在一定程度上被对方理解和认可，那么这里就存在一个探究的点。这是我们备考小说阅读尤其要特别注意的一点。
要说变化，最大的莫过于实用类文本。传记阅读没变，但是一篇新闻，着实新奇，好像公务员招考中的试题。样题选文共有四个材料，有消息、新闻调查、新闻访谈等片段组合而成。而试题更加强调综合分析能力，比较阅读的个性被彰显，不同观点的分歧碰撞大大增加了读者获取信息的难度，实用类文本阅读难度因此而增加，高考中文学类作品和实用类文本阅读的“分差”或许因此得以较理想地再平衡。从这个意义上说，2015年现代文阅读选考部分，难度会大于以往高考。