浅析幼儿科学探究的方法
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“儿童的世界是他自己去探索去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”自己得出的经验才最有价值，记忆最深刻。科学活动中游戏既是活动的内容，又是科学活动的实施途径。
教师怎样激发幼儿学习科学的兴趣，并使幼儿在科学活动中真正获得自己的知识呢？为此，我进行了严谨的调查和研究，试图在各领域的活动中无形地渗透科学知识与内容，培养幼儿仔细观察、自主探究、亲身操作实践的良好科学行为习惯，为以后的科学学习打下坚实基础。.
一、动手做优于看和听
法国著名物理学家、诺贝尔奖获得者乔治・夏尔帕在1994年提出了“动手做”的科学教育新举措，“动手做”的法语原意是手在面团上，或用手揉面，意即实际操作。专家们认为，教师讲授科学常识或儿童对自然现象的观察，都不是真正的科学教育。一方面，教师的科学演示往往是自上而下地传授知识，学生并不理解真理被发现的过程;另一方面，学生自然地接触科学现象，往往有很大的随机性，很难形成科学的概念。只有经过学生实际的调查和操作，才能使学生自己形成知识，并有助于掌握科学研究的方法。在幼儿科学活动中，只要幼儿实际操作了，都可视为一种探索的游戏过程。
孩子天性好玩，喜欢游戏。他们觉得周围的一切都很新鲜、都很有趣，都想看一看到底是怎么回事。“兴趣是最好的老师”，兴趣是幼儿认识世界、获取知识、发展能力的内部动力，也是激发幼儿探索精神的基础。针对幼儿好动、好奇、好胜的心理特征，在教学中，应设计灵活多样的教学形式，激发他们的好奇心理和求知欲望，从而吸引他们参与课堂，变被动接受知识为主动探求知识。如在开展“一切都在变”的教学活动中，我选择了“变形金刚、我长大了、会变的橡皮泥、千奇百怪的肥皂泡……”等幼儿喜闻乐见又亲身经历过的内容，通过幼儿“玩一玩”、“说一说”，使他们初步懂得“世界上一切事物都在变化”的道理。
二、提出问题优于引导和总结
科学活动本身就带有探索精神，教师在活动前有没有必要引导幼儿思路，该怎样提出问题呢？我认为，教师不应引导幼儿思路或直接总结教学目标，限制幼儿思路和创造力。而是通过“探究式科学游戏”调动幼儿参与科学活动的主动性，将幼儿园“项目教学”中的相关经验“探究式学习”应用于科学活动中，在探究式的科学教育活动中，呈现以游戏为基本途径的科学活动。探究式科学游戏是幼儿主动发现问题、主动探索、讨论与解决问题的过程，在这个过程中，幼儿的游戏行为不断深入，科学经验不断丰富和扩展，学习活动也呈现一种螺旋式上升的发展过程，实现了主动探究、经验扩展的统一。
其中，“探究式科学游戏“主要包括以下几个环节：①我的问题：问题的形成是幼儿在科学游戏中主动提出或教师在游戏中观察、分析、判断幼儿的行为，提出的探究问题。它能激发幼儿强有力的科学探究欲望和动机。如“飞机怎样飞上天”？②我的猜想：在幼儿提出问题后，教师要鼓励幼儿提出自己对问题的猜想，形成自己对于问题的解释或“假设”。幼儿需要制定详细的计划，这些计划可以帮助教师了解幼儿的原始经验。教学的最终目的是：教是为了不教。”我们要深入钻研教材，精心设计活动过程，有计划、有步骤地培养幼儿良好的学习习惯，帮助他们摸索、寻找适合自己的学习方法，培养他们自主学习的能力。如在“用什么方法使砝码摆动地更快”的实验中，让孩子先看，然后讨论互相说一说，孩子们想到了很多办法，有的说：“绳子长的摆动的快。”有的说：“细的绳子祛码摆动的快，粗的摆的慢。”有的说：“用力推，祛码会摆动得更快些”等等。孩子说完后，我让孩子们自己动手做实验试一试，看看结果是不是和刚才说的一样。孩子们为了证明自己说的是对的，他们都静悄悄的、全身心的投入到实验中去。通过实验孩子们发现绳子的长短影响了砝码摆动的快慢，而其他的因素如绳子的粗细、用力和不用力结果是一样的。让孩子们在亲自动手反复的做中感受到实验结果和想的、看到的不一样，知道对待科学要有严谨的态度。
三、集体的成果优于个人的智慧
当幼儿在课堂中通过动手实际操作或科学游戏，有了自己的一些经验和成果后，该如何展示呢？分享是引导幼儿主动分享游戏和探究学习的结果。在幼儿分享经验环节，教师要鼓励幼儿和同伴分享自己解决问题、获得经验的过程，包括解决问题过程中的苦难、成功和快乐等深刻的情感体验，而在这情感体验中，蕴含着坚韧、耐心、细致、不放弃等可贵的科学精神和科学品质。教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛，激发幼儿敢想、敢说、敢做的热情。如在“认识弹性”的活动中，我首先让幼儿随便玩玩具，用力的压、捏、拉，看看会发生什么变化，松开手之后，又会怎样？然后为他们提供各种各样的有弹性的东西，做弹性游戏;其次提供一些物品，有些有弹性，有些没有弹性，让幼儿分组进行分类比赛;最后让幼儿主动在自己身上找一找、或生活中哪些东西有弹性？这种设疑、惊奇、动感的教学策略，让孩子们在轻松、愉快的课堂气氛中，参与游戏、竞赛、表演等生动有趣的活动，激发孩子们对科学活动的热情。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿园科学教育目标是，培养幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲;能运用各种感官，动手动脑，探究问题;能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然;珍惜资源，有初步的环保意识。可以看出，学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程，也是表达情感和多种教学方式结合的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。通过探究式科学活动，幼儿自主获得更多的知识经验。因此，我们将探究式、科学游戏渗透到科学活动中，让幼儿在探究中主动学习，在游戏中促进幼儿科学能力的主动发展。
总之，幼儿园科学教育对教师是一个挑战，教师的教育观念和教学方法直接关系到能否调动幼儿参与科学活动的主动性积极性，能否让幼儿真正发挥能动性获得科学知识，能否达到《纲要》中提出的教育目标，科学活动采用哪种方式关系到幼儿的能力能否在科学教育中得到充分的发展。，幼儿是科学活动的主体，是知识的探索者、发现者，教师是孩子学习活动的支持者与引导者。让幼儿亲自参加科学探究过程，解放孩子的手、脑、口，给孩子一些时间和空间，让孩子体验到科学探究活动的快乐和成功感。