回归本真 焕发综合性学习活力

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语文综合性学习是语文教学中的一个崭新课题，旨在体现语文知识的综合运用，听说读写能力的综合发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，以培养学生主动探究、团结合作的精神以及创新实践能力，使学生初步获得现代社会所必需的语文实践能力。小学语文教学如何开展语文综合性学习呢？

一、转变观念，构建互动师生关系

塑造人的精神和铸造人的灵魂，是时代赋予教育的重要任务。课堂是培养学生语文素养的主阵地。“互动”促使师生的角色都发生了变化。教师不再是知识的传授者和管理者，他们抛开教参所限制的条条框框，摘下了师道尊严神圣不可侵犯的严肃面具，俯下身子，平等地参与学生的研究。成为挖掘资源的向导、寻求真知的组织者、学生学习的指导者；学生也不再是无奈的听众、教师的配角，而是地位相同、人格相等的对话者、学习的伙伴。师生形成了真正的学习共同体，在民主、和谐的教学情境中，敞开心扉，平等交往，达到互动互学的目的。此外，良好的师生关系具有爱生尊师、心理相容、教学相长等特点。教师对课文的情感影响着学生，学生对课文的感受感染着教师。师生心意相通，互帮互学，投入了热情，投入了个性，投入了情感，投入了整个生命。他们一起赏美景同陶醉，与英雄共悲欢，教师、学生、作者的思想感情在互动中彼此交融。

二、学科渗透，优化语文课堂教学

课堂教学是培养学生语文素养的主阵地。教师要树立全新的教学理念，建立一种“以教师为主导、 以学生为主体、以读书训练为主线、 以学生自主实践活动为载体”的开放的教学模式。教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特点，选用适宜的活动形式，设计形象生动、活泼有趣的活动过程，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛中， 通过“唱、画、演、写、赛、做、辩”等形式，使学生在愉悦的气氛中学习语文，训练智能；把语文学习与其他学科的学习结合起来，促使学生各科知识融会贯通，灵活运用，提高综合素质。

如学习了《狐狸和乌鸦》，让学生续写《狐狸和乌鸦》的故事，编绘连环画； 学习了《小稻秧脱险记》，让学生排练课本剧； 学习了《九寨沟》，让学生开展：（1）收集资料、补充课文，（2）画一幅九寨沟风景画，（3）写一篇“我心中的九寨沟”的作文，（4）唱一首赞美九寨沟的歌曲，（5）设计九寨沟旅游的路线图，并配上讲解词， 当一次小导游等综合性学习活动。这样，课前搜集、课中训练、课后延伸拓展，不仅使学生听、说、读、写的能力得到综合发展，也打破了学科界限，体现了学科间的渗透， 丰富、完善了学生的知识结构。

三、拓宽渠道，开展综合实践活动

“语文学习的外延和生活的外延相等”，这一教育名言，揭示了语文和生活的深层联系。教师要尽可能地为学生创设大语文教育环境，找准课内外知识的联系点，课内外结合、校内外结合、 书本与实践活动相结合，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中，掌握运用语文的规律，让学生在社会的大课堂里学习语文、运用语文、 丰富阅历、增长才干。

例如，我们开展以“生活中的语文”为主题的综合性学习活动。一年级学生识字量很大，为了增强识字的趣味性，加大识字量，巩固已认识的字，我们让学生认生活中的字。如食品包装纸，同学的名字，商店名称，学习用品，路牌站台上的字。利用身边的语文学习资源，学生养成时时识字、处处识字的意识，向人人学字的习惯。高段学生中开展搜集广告语、网络语言、店名门牌、产品说明书的活动，选择一个主题，分组完成。在活动中用语文， 在活动中学语文，大大提高了学生学语文的兴趣，培养了学生策划、组织、协调和实施的能力。

四、注重整合，提高学生的语文素养

《语文课程标准》指出，语文教学要重视语文能力的整体把握和语文素养的全面提高，要强调整体性、综合性。因此，教师在教学中应树立语文教学的整体意识，注重整合，全面提高学生的语文素养。具体可以从五个方面来说：（1）整合内容：集中体现一个整体；（2）整合语言：开发学生的语言潜能；（3）整合目标：概括蕴含三维目标；（4）整合方法：综合运用三种学习方式；（5）整合过程：全面协调五个环节。

总之，语文是一个不可分割的整体，只要我们在教学中切实把握语文教学的整体性，运用整体教学，就一定能收到良好的教学效果。开展语文综合性学习， 要真正以生为本，只有创设大学校、大课堂、大学科的大语文教育环境，建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文教育体系，走大语文教育之路， 才能全面提高学生的语文综合素养。?