转变角色走进学生的心灵
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义乌市后宅中学 陈玲俊
［摘要］情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。研究人员发现，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。而且，英语作为一门语言学来说，更容易受到学生情感状态的影响。本文要阐述的是教师如何转变角色，走进学生的心灵，激发学生学习英语的情感，提高学习的效果。
［关键词］师生关系情感态度
在新课改中，教师的角色将发生很大的变化。同时，古人也曾云：欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树木。在教育教学过程中，老师走进学生的心灵世界，了解与教导学生是必要的前提。早在20世纪60年代，随着人本主义心理学的兴起和发展，教育教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学认为，教育应以促进人的全面发展为目标。而要实现这一目标就必须把认知和情感两个方面统一起来。然而，在我们的实际教育中，人们往往强调大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成情感空白。研究发现，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。然而，平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，同时开放的师生交往形式有利于课堂管理，但是英语老师还应注重培养和发展学生积极的情感态度。
一、 平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙
优秀教师之所以能够轻松地调动起学生的积极性。让他们积极主动地
运用所学知识在创设的环境中参与自由交流，主要的原因是他们能够像对待朋友一样平等地对待学生。交谈的话题开始可能是由老师提出来的，然而，学生乐意加入到老师的话题的讨论或自由地发展成另辟话题，并能接纳老师加入他们的新话题。在这样的课堂上，师生之间是互相信任的朋友关系，教师既是良好的导师，能及时有效地提供帮助，又是一个耐心的听众，更是一个谈得拢的朋友。
我们知道，在课堂上师生关系的主导者是教师，教师用什么态度对待学生直接影响学生对教师教学过程的参与。平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象能力，交际也就更为活跃。
另外，我们想要建立一种平等的师生关系，那我们也应该注意到我们自己的态度对学生有着重要的影响；同时，我也应该注意到我们一些细小的情节也会对学生产生负面的影响。因此，我们在教学过程中，应尽量做到以下几个方面。
1 、教师不能低估学生的创新能力，不能讲解、包办过多。
教师应该认识到，教学中“教”是为了学生“学”，而“学”才是主体。学生不主动去接纳，缺乏创造性地“学”，教师是没办法包办的。让学生自己去探索、学习，不要怕学生出错，要相信学生是在不断“摔跤”的过程中学会“走路”的。当学生回答问题出现困难时应先了解学生的思想感情，再决定如何循序渐进地引导学生表达出自己的思想意愿，并鼓励他们创造出新颖的句子与对话。
2 、教师不能对学生讲得过多，不能引导地过多，在课堂上应该还给学生更多的思维空间。
以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。在教学中，教师不能把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，就包办代替。同时，新课程提倡，教师的教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生所说的，“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。”
3 、教师对一些“后进生”不能漠视，应多多发现他们的“闪光点”，从而更好地鼓励与引导他们学习。
如果我们对这部分“后进生”从不或很少关注的话，这样会打击他们的自尊心，还容易引起整个课堂气氛的恶性循环。他们在和同学或老师交流时往往会带有心理压力，不能充分发挥思维能力进行交际。因此，我们在课堂上要关注他们，关注他们的进步。要能及时发现与引导他们的“闪光点”，并给予充分的肯定与鼓励。
4 、教师不能统一规格教育，应该进行差异性教育。
要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。那么，我们也可以说，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。
5、教师不能处于居高临下的地位，师生之间的关系应该是平等的。
现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程。一个是感觉－思维－知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是感受－情绪－意志、性格（包括行为）的过程。两者密不可分，缺一项都不成其为真正合理的学习过程。
教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的
劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。二、 开放的师生交往形式有利于课堂管理
平等的师生关系开启了学生的心灵，但是同时在课堂上还应有一个开
放、自由的交流与交往空间。这就需要老师能创设一个开放的师生交往形式。
美国教育心理学家林格伦(H.C. Lindgren,1967)提出了学校领域内
师生交往的四种形式：
1、以讲授法为主的单向信息交流方式，教师施，学生受。
（师）
（生） （生） （生） （生）
这种形式是以教师讲授为主，学生简单地接受信息，是个单纯的“填鸭式”教学模式，师生之间的交往也是单向交往，这样的课堂效果很差。
2、以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答。
（师）
（生） （生） （生） （生）
这种形式是在教师讲授为主的基础上，教师还从学生那获得反馈信
息，师生之间也保持着双向交往，这样的课堂效果较好。
3、以讨论法为主的三项交流方式，师生之间互相问答。
（师）
（生）
（生）
（生）
（生）这种形式教师与学生保持着双向交往，师生之间相互获得信息与反馈信息。同时，还做到了学生与学生之间的交往，这样的课堂效果更好。
4、以探究——讨论为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。
（师）
（生） （生）
（生） （生）
这一种形式是把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成了多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。它是以师生成为交往中心，并促使所有成员双向交往，这种课堂效果最好。
教师应努力创设一个有利于学生开展交往的氛围，选取最佳方式，营造最佳方式交往的最佳时机，以达到课堂管理最佳的目的。
三、 培养和发展学生积极的情感态度
1. 营造轻松的课堂氛围
首先老师要学会尊重学生，相信他们在一定程度上已经可以独立，想
想“过犹不及”的道理，该放手时就放手。其次，老师要以身作则，多垂范，少说教。准备唠叨学生的时候，先想想自己做得怎么样，更不要拿学生当出气筒，与学生在一起时要尽量营造轻松愉快的氛围。另外，“牵牛要牵牛鼻子”
，当需要说教的时候，也不要把说教变为罗嗦或批评指责的话语的堆积，而是要就事论事，有重点地讲明道理就够了。因此，当学生做错题目时，应有针对性地进行讲解，不能所有东西随手一把抓。2. 改命令式的教育为民主型的商量
爱的教育该把重点放在教养方式的改变上，老师要尊重学生的个性心
理特征，建立民主的师生关系。但这并不是说让老师一味地迁就学生，甚至放弃应有的教育，而是要老师洞察学生的心态，准确把握好教育时机，因势利导，讲究师生交往的艺术性、及时性和适度性。尤其是进入新课改后，学生在学习上的主观能动性强了，同时学生也敢于积极表达出自己的不同观点。这时就需要老师的冷静与耐性，不能对学生的个人观点给予全盘否定，同时也不能对学生的个人观点不闻不问。
3. 学会倾听，加强与学生的心灵沟通
经常与学生谈谈心，及时了解他们的生活与学习状况，聆听他们内心
的想法和需要。其实，多沟通，少疏离，这是良好师生关系形成的重要基础；同时，良好的师生关系又是良好班集体创建的坚实基础。
走进学生心灵，是教师对待学生的观念问题，需要教师进行一场自我
革命，从“师道尊严”的传统观念中解放出来，从课堂到课外，从理念到行动，从现象到本质，真正做学生的朋友，与他们心心相印，心有灵犀。让他们感到教师是自己学知识、学做人的楷模，更是学习上、思想上的知心朋友，这有利于他们激发他们学习英语的兴趣。厌学、弃学的情趣就不可能产生，从客观上起到了变“要我学英语”为“我要学英语”的催化剂的作用，从而促进了英语教学效率的提高。
参考书目：
1.《德育报》第727期
2.《心理与健康》第93期
3.《中小学英语教学与教研》2000年1月、2004年3月
4．徐世贵的《怎样听课评课》2000年版
5．《新课程与教师角色转变》2002年版