在英语教学中发挥学生主体作用的有效策略
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学生的主体作用，其主要体现在学习过程里，学生能掌握学习主动权，能够主动、自觉、积极地学习。教师要引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。水平再高的教师也无法代替学生学习，只有把学生的学习积极性调动起来，使他们在教学中处于主体地位，才能取得好的学习效果。
下面，我就如何在英语教学中发挥教师的主导作用和学生的主体作用，体现学生的主体地位谈几点体会：
一、巧设质疑，化“被动接受”为“自主探究”
在教学中我们提出：学生是教学的主人，教师的教是为学生的学服务的。我们要大胆鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的被动接受向自主探索发展，有利于发展学生的创造个性。
在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评判观点、意见或语据等并做出自己的判断或决定，这样势必大大有助于学生获取真知。
如，讲到practise doing sth的用法时，马上给出一道选择题：
He often practices―English.
A. speak B. spoke C. spoken D. speaking
试题一给出，大部分学生会立刻作用反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不是唯一，引导他们对那几个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读：“He’ s practicing speaking spoken English .”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。
我们在英语教学时，还要根据学生已有的水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护与引导。
例如，SEFC BOOK IB， Lesson 61的Fire Notice有这样一个句了：Consider every fire alarm to be a real fire.学生对掌握其字面意思有困难，但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过问题的表面看到其本质的联系，列举出诸如：“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke， and some people won ’ t believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”之类的情形，为培养其探究性思维品质的营造好学习情景。
二、巧设交流，化“个体独战”为“集体协作”
青少年具有好与人交往，好表现的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的合作搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学” 格局。
教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如，让学生回答“Have you ever been to Beijing ？”时，引导学生不要局限于“Yes， l have.”“No， l haven’t.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答：
Yes， l have. lt’ s very exciting to be there.
Yes， l have. l’ ll never forget it.……
No， l haven’ t. How l wish to go there.
No， l haven’ t. But l wish some day l could go there.……
又如，初中阶段，学生进行看图说话一般会感到很困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个小组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好的完成任务，用英语表达自己的情感。
再如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。
三、巧设想象，化“单边逻辑”为“多向延伸”
我们在进行阅读理解教学时，如果遇到居里夫人（Madam Currie）、爱因斯坦（Albert Einstein）等著名人物的传记文章，就要尽量引导学生去了解。概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的时候，可写出相关短文供学生们讨论、评价。对于那些思想意义较深的课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。
例如，我们可以提出：
Why are we trying to make Milu deer return to China？
When Mathilde knew that Jeanne’s necklace was only worth five hundred Francs， but she had ten years of hard work， what would she do？
What can we learn from the novel about American society of that time？
这样，既可激发学生的兴趣，达到《大纲》中所要求的“从阅读中获得乐趣”的目的，又可使他们展开想象的翅膀，从而开发他们的思维深度和广度。
我们还可以促使学生展开遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。
在全球化的今天，英语作为“教育面向世界”的重要学科，其作用尤为突出。作为一名英语教师，一切要为学生着想，要充分尊重他们，不断激发他们学习的积极性，使他们真正成为英语学习的课堂主人，这样才能充分发挥学生的主体作用。