初中英语语音教学中的问题和对策
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语言是我们人类交往的重要工具，而语言存在的物质基础则是语音。所以学习语音是学习语言的基础和关键。现在的中学英语教材把语音教学编排在初中一年级这一起始阶段，其目的是为了让学生掌握良好的语音语调，具备一定的单词拼读能力，为以后的英语学习打下坚实的基础。然而，在实际的教学当中，语音教学的现状让人不容乐观。主要表现在以下几个方面：尽管很多学生较早就开始接触音标，但到了初中一年级，对音标的掌握还不够深入。元音发得不到位，长音不够长，双元音不够饱满，辅音的吞音增音现象屡见不鲜。很多学生读不出单词和句子的重音。大部分学生学完音标后仍然没有独立拼读单词的能力，读不出单词，记单词也就困难重重，有的学生靠死记硬背，更甚者在单词后加注汉语拼音或汉字来代替，这也就为以后的英语学习埋下了隐患，最终导致两极分化的现象越来越严重。
针对以上种种情况，本人对初中英语语音教学进行了调查和研究，发现了如下问题：
1.新课标淡化了语音教学，内容编排上较分散
新课标淡化了语音教学，致使有的老师在思想上不够重视，错误地认为音标教学不再是重点，考试也不考，所以很多老师在课堂教学中只是蜻蜓点水，一带而过。这样对学生也是一种错误的引导，就使得他们不能够顺利地通过单词关。学生不能轻松地入门，也就丧失了学习英语的兴趣。我们说兴趣是最好的老师，没有了兴趣，学习就索然无味。新课标七年级英语历时两个学期，完成单音教学、读音规则、重音、连读和失去爆破等语流音变的教学。先用近两周的时间教完26个字母，其次是音素，最后是音标。48个音素和音标的教学分别编排在两个学期。很显然这种教学内容的编排是符合学生的认知规律的，但问题是学生学不完48个音标，就无法进行正常的拼读和有效的记忆单词，这就为后面的进一步学习带来了很多困难。
2.教师在教学中把字母和音标分开来讲，忽视了音素的重要性
调查中发现，很多英语老师脑海中根本没有音素这一概念，很多人错误地认为语音教学就是字母和音标的教学。这一问题恰好反映出学生为什么学了字母和音标后，对于所学的单词仍然不会读，记不住的原因。如今学生记单词的模式是“读音标――看词义――死记字母顺序”，不能按照音形义相结合的方法正确记忆单词。这里所指音形义相结合的关键是音素，我们说：字母是构成单词的最小单位，而音素是字母在单词中的读音，是连接字母和音标之间的桥梁，然而音标只不过是记录音素的书面符号。可见，语音教学使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系就显得尤为重要。因而教学中，教师应牢牢抓住音素这一要素，适当地发挥它的作用。那么我们的语音教学也就达到目的了。
3.教师重视字母、音标教学，但忽视了语调、语流教学
新课标英语从七年级开始就编排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，多数教师对字母音标教学比较重视而对语调语流的教学往往比较忽视。对于课本中所出现的有关的语调语流的教学内容，教师往往是一带而过。让学生听听录音，然后模仿一下即可。这样的教学方法就单纯的语调语流教学的练习来说也还行得通，但问题的关键是部分教师不能把所学的单纯的语调语流的练习与以后的课文教学有机地融合在一起。在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失去爆破等语调语流现象早被师生抛之脑后，学生在朗读背诵课文时几乎是一个调。试想一个没有用正确语调语流朗读的学生，最后就是要么听不懂别人讲地道英语，要么自己讲的英语别人也无法理解，无法到达语言的最高境界――交际。久而久之，学生就不会感受到英语语言的美，很难获得真正的语感，当然也就很难使学生保持对英语的学习兴趣。但是，一些教师在教学中还意识不到这一点。
4.教师不能合理运用现代教学手段辅助语音教学
在农村中学，受师资水平和教学理念的限制，现阶段英语教师的水平参差不齐。英语教学手段仍然只是一支笔，一本书。现代化的教学辅助手段往往配置不全，即使配备全了，也在日常教学中用得不多。在21世纪的今天，我们应该充分利用一些现代化的教学辅助手段，它们的优势是显而易见的：生动，形象，直观。
二、改进对策
针对以上问题，在教学中我们应做到以下几点：
1.创造性地使用教材，变分散教学为集中教学，活用教材
教师在教学中应对语音教学实行先集中后分散的教学原则。所谓集中，即先集中识记26个字母，然后进行字母、音素和音标的教学。在这期间，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系上，明确在拼读单词中各自的作用，初步完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关，从而使学生初步形成独立拼读的能力。然后是分散教学，及按照教材所编排的顺序进行教学，以达到进一步巩固前面所学的字母、音素和音标，使学生形成熟练的拼读能力的目的。
2.在英语教学过程中抓住关键，突破拼读关
音素是语音教学的关键，是连接字母和音标的桥梁。在单音教学中，要始终抓住这一关键，进行字母、音素、音标的同步教学。如学了字母f，l，m，n，x后，学生就可发现6个字母的名称音中都含有一个共同音素[e]，且该音素的音标与字母同形；同时指出去掉这6个字母的第一个音素[e]，剩余的音便是这5个字母在单词中的读音，且字母与其音标同形。了解这一点后，紧接着让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，sell，建立拼读意识，巩固拼读能力。5个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母和音标之间的桥梁，避免形成字母和音标两不相干。
3.坚持语流教学与课文教学相结合，培养学生的语感
为了让学生形成规范、流利、地道的英语并顺利地进行口语交际，教师应尽可能地采用多种教学方法配合语流教学。例如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；语流教学和课文教学相结合，让学生多听课文的标准录音带，对课文的语流语调要形成一个整体印象，在美的熏陶中获取英语语感。如此坚持练习，学生才能突破朗读关，从而增强他们学习英语的兴趣和自信心。
4.教师要教会学生查阅字典，巩固拼读能力，发展学生的学习能力
（1）当学生在独立识词方面有强烈表现欲的时候，教师要不失时机地让学生掌握单词的拼读能力，巩固单音教学。
（2）当学生具备了初步的拼读能力后，要立即巩固，及时教会学生查阅字典。一方面可有效练习拼读；另一方面，可以使学生体会到初学英语的成就感，更主要的是，为发展学生的学习能力提供准备。
（3）教师还可以给学生提供精彩的英语句子或浅显易懂的文章，让学生通过查字典阅读，扩大学生的词汇量，提高单词的复现率，加大语言的实践量，从而形成良好的语言出入环境，并且使学生形成在使用英语中掌握英语的良好学习策略。
总之，语音教学的好坏直接关系到英语教学的成功与否。语音学习又是一个潜移默化、逐步积累、不断进步的过程，正确的语音、语调必须通过教师的正确引导、学生的积极参与与有效地使用现代化的辅助手段等途径才能掌握。因此，教师要积极地进行教学研究，创造性地活用教材，真正改变语音教学的低效现状。否则，目前存在的语音教学问题将成为英语教学的最大障碍。
（作者单位：安徽省来安县施官职中）