对话教学中设计真实语用活动的思考

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【摘 要】在小学英语对话教学的课堂上，我们通过开展多种语用功能活动来进行师生、生生之间的交流、沟通、理解，从而培养和发展学生的综合语言运用能力。但是，许多小学英语教师在设计语用功能活动时存在不少的问题，从而影响了对话教学的实效。关注真实语用是解决这些问题的关键。设计真实语用功能活动的策略有直接策略和间接策略（情感策略）两个方面。

【关键词】对话教学 语用活动 真实 策略

小学英语对话教学的目的是培养学生的交际能力，而交际能力的培养离不开真实语用功能活动的设计。真实的语用功能活动，一方面，它能帮助学生了解语言的意义，意识到自己认为合适的话语在不同的文化氛围里会被认为是不正常的言语行为，从而发现交际故障之所在并知道采取怎样的补救措施，调整自己的言语行为规范，避免交际冲突。另一方面，它能培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际的能力，使我们认识到要实现跨文化交际目的，仅仅具有语言形式的正确性是不够的。我们理想中的小学英语对话教学的课堂，应该是学生在教师的指导下，在真实的语用功能活动中通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能；在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。以下笔者就小学英语对话教学中设计真实语用功能活动的策略问题谈谈自己的思考。

一、直接策略

1.透彻分析课文的语用目的。

美国语言学家贝克（Birk）说过：“对于要熟练运用英语的学生来说，只把语言形式上的诸规则作为指南，这还不够。好的英语不只是正确的英语，好的英语要做到表达场合的恰当性，符合说话人的意图。”由此看来，课堂上出现的许多问题主要是由于语用功能不对、师生不能了解语句的真实语用形态而造成的。平时在我们的教材分析中往往缺乏对课文语用目的的分析，这使得我们教师不能准确地把握课文的真实语境去设计真实的任务，语用失误的情况频频发生。

例如在教授《牛津小学英语》（译林版，下同）5B Unit 8 At the weekends Part A这一课时，很多教师是这样进行教学分析的：本节课的教学内容是单词和词组talk，weekend，very，learn from，of course，sport，often，spend，catch以及句型How do you spend your weekends？How does he/she spend his/her weekends？I often ... Sometimes I ...，在教学时将教学内容与实际生活紧密联系，让学生在真实的语言情境中巩固和练习本节课的重要单词和句型。这样的教学分析看似很全面，其实却缺失了本课时的语用功能目标，也就是核心教学内容，即“学生能用所学的句式表达‘去做事’，围绕‘周末活动’展开讨论和交流”。分析语用功能就是分析“运用语言要做什么事”。如果我们教师在本课的教材分析中补充语用功能目标，那么我们就能拓宽教学视野，不由自主地改变教学方式，从单纯地追求语言结构与形式转向注重语言意义与语境的结合；从分析讲解为主的传授式教学转向有学生参与的探究、实践性教学，从而让学生真正理解语言的意义，培养学生在真实交际情境下使用语言的能力。

2.尽量营造课堂真实语境。

英语课程标准要求教师尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。设计多种不同层次的真实语境，有助于学生了解对话，形成语言运用能力。马林诺夫斯基在《原始语音中的意义问题》中提出“如果没有情境语境，话语就没有意义”的观点。（Malinowski，1923：307）小学英语对话教学课堂中的语言交际活动多数属于模拟性或非真实性的交际活动。这样的交际活动要做到合乎情理地进行，直接依赖于教师对对话语用功能的理解和对真实语境的创设能力。在对话教学中，真实的语境会帮助学生感受和运用真实的语用，而语用的得体也会让学生在语境中真实地交流，从而提高对话教学的有效性。从某种程度上说，语用与语境是相互关联、相辅相成的。其实，真实语境设计的关键在于“什么人，在什么场合，用所给语言做了什么事情”。只要这三个“什么”基本真实，语境和语用功能也就基本真实了。

特级教师沈峰在教授6B Unit 6 Planning for the weekend Part A时，带给我们最大的感受就是真实的课堂――真实的教，真实的学和真实的交流。沈峰老师创设的情境就是“如何达成本节课的教学目标”。她在进入课文前，先让学生预测本节课的教学目标，然后整体呈现教学目标，让学生清楚地知道本节课的目标是什么，哪些是他们该听、该做的。接着通过对话标题预测内容，主动提出问题，然后听课文，解决问题。她这样的情境创设如同行云流水一般，巧妙地化解了教学重、难点，让学生不知不觉地学会新知，从而真正理解了对话的意义，融入真实对话的情境之中。

在对话教学的课堂上，很多教师尝试设计有真实语用的情境，但仍有一些活动的语用不够真实。实际上，语境的创设是需要经验的，见多识广会对语境设计很有帮助，哪怕是多看电视，尤其是英语原版电视、电影，也会对设计真实语境有很大帮助。

3.注重文化背景知识的渗透。

在平常的对话教学中，教师往往更重视句子的语法结构，更在乎学生是否能造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，忽视了学生真实的交际能力。在笔者赴澳培训期间，切实地体会到对文化的了解是能否开展对话的关键。所以，我们必须加强语言的文化渗透，重视语言文化差异及它对语言的影响。只有这样，才能在实际中正确运用语言。

在小学对话教学的课堂中，教师应在教授语言知识的同时，渗透文化知识，把语言教学置于跨文化交际的环境中，抓住文化障碍、误解和冲突的焦点，有针对性地培养学生得体地进行跨文化交际能力。这就要求我们在语用功能活动的设计中适当地渗透英语国家的社会文化、风俗习惯，从而提高交际语言的准确性。例如在讲“Buying things”这个话题的时候，我们可以适当地渗透一些文化常识。例如，在西方国家买东西不存在“试”这一说，因为买回来的东西如果不满意，任何时候都可以退回去，而且销售人员只会问一句“你为什么要退”，就不会再问别的了。西方人请客、送礼与中国人也有很大的不同。

二、情感策略

教师切记要允许学生犯错。学习一种新的语言，学习者必须先接触它，理解它的意义，了解它的形式、构成，最后才能应用。学生在学习过程中犯错误在所难免，原因有两个：一是来自母语的干扰（interference），二是语言学习自身进程的产物。犯错误是语言学习过程的一部分。在理想的情况下，学生应该能够自己意识到并改正错误，但如果他们不能做到这一点，纠正错误就成了教师的一大任务。英国教学专家杰里米・哈默（Jeremy Harmer）建议，教师应尽量采取鼓励方式，增强学生的自信心。只有当对话成为学生内在的需求，学生乐于表达自己真实的想法，我们的对话教学才是有效的。由于教学主体学习的需求是多元化的，因而我们的教学要尽量关注学生的不同需求――竞争的需求，自我表达的需求，还有满足自我发展的需求等。

得体性是克服语用失误的最高原则。语用失误是无法彻底消除的，但可以尽可能地接近得体。我们不要在对话时过分地强调所谓的“标准答案”，否则容易使学生将英语对话内容程式化。我们要让学生得体地表达自己真实的想法，并通过恰当的评价促进学生的学习。

【参考文献】

龙翔.中国英语学习者言语交际中语用失误之研究[M].北京：中国书籍出版社，2011.

（作者单位：江苏省扬州市育才小学）