小学生课外阅读习惯培养实验案例分析
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09A-0008-02
一、案例背景
我校是南宁市接收进城务工随迁子女的定点学校之一，学校近90%的学生是进城务工随迁子女。这些进城务工随迁子女由于居住环境特殊、家长忙于生计疏于管教、流动无常，良好的道德品质和行为习惯的养成成了学校教育的重中之重。
二、现象及分析
（一）进城务工随迁孩子的生活环境
大部分孩子的家就在离学校不远的城中村――麻村和南湖村，家访中笔者看到，他们居住的地方大多是一间狭小的屋子，屋里有一张床，中间是一张破旧的饭桌，靠外放着厨具，除了日常生活用品外，再找不到一点“奢侈品”。他们每天就在这样的环境里生活和学习。
分析：虽然国家出台了一些外来务工随迁子女读书的优惠政策，如一费制、平等教育、经费倾斜等，但学生家长进城后大多是做小生意或是打散工，加上每个家庭的孩子大多在2～3人，收入低和人口多使得他们的经济不宽裕，居住环境大多很差，孩子的学习条件非常艰苦，缺少读书的氛围。
（二）进城务工随迁孩子的行为、学习习惯
进城务工随迁孩子的父母均在城市打工，流动性大，为了生活他们大多早出晚归，生活的压力使很多家长对孩子的管理缺少耐心。每天孩子放学后，就在路边玩耍、打闹，看电视或是到游戏室、网吧玩，很晚才回家。家庭经济条件无法为学生提供有益的书籍或让他们参加特长班，孩子们的课余生活单调，他们养成了自由散漫的坏习惯并把这种坏习惯带到课堂上来。因此部分孩子修养不高，说话做事粗俗，对学习的兴趣不浓。
分析：一般的外来务工人员自身都没有受过良好的教育，所以他们没有科学的教育观，往往把孩子看做自己的“附属品”、“私有财产”，他们缺乏尊重子女的观念，随意训斥殴打，不注意自身的言行对子女的影响。他们不多费时间思考如何教育子女，如何把子女培养成为对社会有益的人，而是每天忙于生计，长期疏于对孩子的教育，使孩子形成了许多不良的习惯。
（三）进城务工随迁孩子的课外阅读现状
家访中，笔者发现孩子的课外书仅限于几本作文辅导书，缺少经典的儿童读物，阅读范围狭窄。从家长的反映来看，只看重学生在校考试的分数，认为只要学习考试成绩好就行，普遍不知道阅读对于孩子意味着什么，对于孩子该看什么样的书更是不清楚。正因为孩子、家长都缺少阅读意识，学生的课外阅读现状并不让人乐观。
分析：据笔者对学生家庭情况调查发现，文化程度为初中毕业的家长占据总数的60%，小学毕业的为10%，还有5%左右的家长甚至没有上过学。文化水平较低，使得这些家长对学生的教育欠缺方法和引导。
正是在这样的情况下，我们开始了学生课外阅读指导的实验，核心理念就是培养学生“每日静心阅读”的习惯。
三、改善学生课外阅读习惯的措施
（一）全校动员，反复宣传
1.学校宣传动员。在每个新学期开学初，学校都会确定好本学期的读书活动专题，制定好活动方案，在第一次家长会上，为家长介绍学校开展读书活动的相关内容，宣传阅读的重要性。同时，还重点给家长介绍《何炳章文选》中关于“每日每生阅读”的一些建议，帮助家长更好地掌握具体的做法，和老师一起培养孩子的阅读习惯。充分利用红领巾广播台、网络等媒体，开设“经典诵读”、“好书大家谈”等栏目，学校图书室也定期出版“新书资讯”板报，形成声势，营造氛围，激发学生自觉阅读的热情。
2.给家长的一封信。为了争取家长的配合，学校结合实际，发出了《给家长的一封信》，从家长可以为孩子提供什么样的阅读环境，到家长可以为孩子借阅、购买什么书，都一一进行指导。通过向家长宣传课外阅读的重要性，让家长参与孩子的阅读活动，成为孩子课外阅读的有力支持者。
3.充分发挥环境育人的功能。我校注重学校文化氛围的建设，充分利用学校宣传栏和教室后的学习园地，通过板报的形式，向学生推荐适合阅读的书籍，激发孩子继续阅读的兴趣，保证课外阅读的质量和数量。我们还分别邀请沈石溪、杨红樱、王勇英等全国著名的作家到校和学生面对面交流，分享作家们的写作经验，让书香浸润孩子的心灵。
（二）充分利用周边的社会资源
家庭困难，没有多余的钱购买课外书，是学生阅读习惯难以养成的主要障碍。为此，学校在构建书香校园的同时，引导学生充分利用周边的社会资源。我校地处民族大道，南宁市书城、广西图书馆距离学校不远，因此，我们发动学生每人办理了一张广西图书馆的借书卡，要求学生每个星期至少要借阅一本书，并在每周一的晨会上进行检查。还让学生在每节课前五分钟的“信息会”上进行信息。两年下来，不仅学生的阅读量有了很大的提高，还带动了学生口语表达能力的提高。学校还组织学生轮流担任广西图书馆的义务管理员，学生在协助管理的同时，不仅培养了实践能力，也充分感受阅读的氛围。我们还积极联系广西图书馆，充分利用广西图书馆的“流动图书车”，充实学校阅览室；并鼓励学生在寒、暑假期间参加南宁市书城举行的读书专题讲座活动。
（三）进行有效的阅读指导
不少学生的课外阅读效果不尽人意，主要是由于阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯。因此学校要求教师在课外阅读的指导上必须遵循三个原则。
1.课内外相结合。如读课文里人物的事迹，读作者的原著或同一作者的其他著作，读与课文内容有关的读物。
2.读写结合。每看一本好书、读一篇好文章，都要求学生边读边摘录优美的句子，写一写体会，对书中的人物进行简单的评价。教师根据不同年级提出不同的要求。低年级学生认知水平低，可采用“摘录式”，摘录好词好句。中年级简单地写文章的主要内容。高年级采用“心得体会式”，写自己阅读后的感受和悟出的道理。
3.读导结合。教师重视对学生课外阅读的指导，使学生形成以下良好的阅读习惯：经常读书看报、浏览期刊的习惯；集中精力、专心致志读书的习惯；“不动笔墨不读书”的习惯；勤于使用各类工具书，根据需要收集有关资料的习惯；勇于质疑问难、解决问题的习惯。
（四）坚持每天在校“早读”和“午读”
学校分别在上午和下午为学生设定固定的读书时间。
1.古诗积累，持之以恒。开学伊始，学校都在新生家长会上要求每位家长为孩子购买一本《小学生必背古诗80首》。老师利用每天午读时间和每节课前的准备时间，与孩子一起诵读古诗。在第一次诵读后，教师给孩子简单介绍一下这首诗的意思，然后告诉他们，这首诗该怎样读。虽然孩子可能懵懵懂懂，不太知诗意，但时间久了，自然会参透其中的含义。
2.诵读、践行《弟子规》。《弟子规》依据孔子的教诲编写而成，教导学生为人处世，且读起来朗朗上口。学校让学生通过阅读和践行《弟子规》，规范言行。两年来，学校先后开展了背诵《弟子规》、《弟子规》感恩歌曲比赛、《弟子规》书签设计等读书比赛活动，调动学生学习的积极性。
（五）开展读书“三个一”活动
读书“三个一”活动指的是，每天读书半小时，每周上书城看书一次或者到图书馆借阅图书一次，每月写一篇读后感。学校注意课外阅读成效的反馈，给学生展示阅读成果的机会，学生的读后感每个月末都张贴在教室外的墙壁上，让各班学生进行观摩，每个月还评选出班级的“阅读之星”，以此激励学生，让学生获得读书的动力。教师每天将课外阅读作为一项作业布置下去，使学生和家长都感到这是作业，必须完成。通过这样的硬性规定，帮助学生管理学习时间，长此以往，使他们形成阅读的习惯。
（六）建立班级读书角
在调查中我们发现进城务工随迁子女家庭由于经济条件相对较差，无法满足学生购买课外阅读书籍的要求。因此，学校动员每个学生把自己的课外阅读书籍带到班级中，建立班级图书角，利用中午和其他休息时间，让学生相互借阅，帮助学生增加阅读的次数和数量，解决了进城务工随迁子女缺少课外读物的困难。
（七）开展丰富多彩的读书实践活动
为了及时巩固学生的阅读成效，让他们将书本上得到的知识在实践中验证和应用，学校将读书活动纳入学校常规工作，以一年为周期，每年举办一次读书节活动，参加一年一度广西图书馆组织的读书表演秀比赛，在每年的全国爱国主义读书征文活动开展讲故事比赛、美文诵读比赛。学校还组织学生参加了《南宁晚报》的学生记者团，这些小小记者在培训学习、调查采访等实践活动中，不仅提高了沟通交流和写作能力，还增强了社会实践能力。各种形式的读书实践活动，丰富了学生的知识，拓宽了学生的视野，使全体学生都享受到了收获的喜悦，变得更加自信、开朗、大方。
进城务工随迁子女的教育因为许多的特殊性，更需要学校充分发挥自己的教育智慧，创设氛围，充分利用各种资源，为孩子提供阅读的便利条件，在“润物细无声”中感化他们，教育他们。通过实验，我们欣喜地看到，我校进城务工人员随迁子女在课外阅读方面的数量有所提高，并且对课外阅读产生了浓厚的兴趣，课外阅读成为他们生活中的一部分，对他们的成长产生了积极的影响，学校良好的校风、学风正逐渐形成。
（责编 黄鸿业）