我的减负增效小计谋

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇我的减负增效小计谋范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

“减负增效”是课程改革的热点话题，也是一线教师的追求。减负的目标应该是增效，而不只是做几道简单的“减法”，例如减轻书包的重量、减少在校的时间、减少作业的时间、减少考试的次数，等等。“减负增效”，实际上对我们教师提出了更高的要求。在小学数学教学中，课堂练习和单元练习是教学中的必要环节，以前的练习评讲课大多是教师包堂，学生被动接受，学生学得很累，并且心理负担比较重，教师常常由于时间的关系，往往出现“满堂灌”、“填鸭式”等现象。

我发现，优生的错误大多是非知识性的，一般可以自行订正，所以他们在练习评讲课中显得有些不耐烦；中等生的知识性错误占有一定的比例，常常是某处思维存在缺陷，大多数错题经过老师的点拨或同学间的交流、讨论往往会茅塞顿开，一般可以顺利解决；而后进生往往知识缺漏较多，没有真正形成一般的解题方法与策略，对于这部分学生，教师常常感到束手无策，有时甚至会产生抱怨。我觉得，数学练习评讲课应是在教师的指导下，将学生自我发现问题、自行分析问题、自我归纳问题、自行构建知识体系作为主线贯穿始终，成为以教师为主导、学生为主体的研讨过程，从而达到自我优化，自我完善，自我提高。

我的数学练习评讲课大致可以概括为下述四个环节。

(1)分析错因。这一环节往往是教师独揽大权，但我觉得学生自我分析错误的原因更具有实际意义。为了便于学生寻找错误的原因，我会要求学生认真做草稿(尤其是填空题、判断题、选择题)并保存好，这样在分析错因时可以充分发挥草稿的作用。在练习批改完发给学生之后，我会提醒学生不要急于订正，先寻找错误的原因，教师可以在行间巡视并适时地参与学生寻找错因的过程。当然。有时也可以边订正边分析(一般我不要求学生抄题目订正，这也是减负的一个小举措)。

(2)尝试订正。在学生自我分析错误的原因之后，让他们尝试订正可以更好地发挥学生的自主性。对于一道错题，既要让学生明白错在哪里，为什么错，更要让学生知道怎样纠正以及今后如何避免类似的错误。如果这时教师急于评讲，久而久之学生就会形成依赖性，自己也就不愿动脑筋了，学生表面上似乎听懂了，会做了，但以后多数学生还会出现同样的或类似的错误。另外，学生尝试订正后要尽量进行面批，千万不能草草了事，这是提高学生学习水平的最佳时机，长期坚持下去学生的错误率自然会大大降低。

(3)释疑解难。对于较难的题目，部分学生难以自行解决，教师应根据实际情况进行点拨释疑，帮助学生排除障碍。在学生尝试订正之后，我会留给学生提问的时间，也就是集体评讲，例如由学生代表讲，也可以采取辩论的形式，还可以采用“你问我答”的形式，等等。当然，教师该出手时就出手，对于那些难度较大的问题应帮助学生找出解题的切入点，阐明问题的解决策略，以便学生形成解题方法。

(4)变式巩固。在学生订正完之后，我通常设计一些变式练习加以巩固，数量不求多而求精，更重要的是让学生在学习中学会“举一反三”。著名的数学教育家波利亚曾形象地指出：“好问题同某种蘑菇有些相像，它们都成堆地生长，找到一个以后，你应当在周围找一找，很可能附近就有好几个。”

以上四个环节，实际上是学生自行查漏补缺、再学习、再提高的一个动态过程。教师通过解剖错例，追溯误区，弥补学生思维缺陷，通过变式训练，变通求活，多角度多层次分析问题，培养学生的思维能力，有效地提高学生数学学习的水平。