从细节入手,从学生实际需要出发

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带这个班已经两年了，作为资深班主任，我明白班级活动给班级和学生带来的益处，所以也在班级开展了丰富多彩的班队活动。但是一开始我的班队活动都是从学校活动入手，只知道学校要开展大型活动了，老师就策划相关的活动，来一个就带着学生做一个，疲于应付。等活动结束，发现自己很累，学生的某项技能发展了，但是他们主动参与活动的意识，活动中的策划能力、协作能力没有什么成长，而且，班级的凝聚力还是欠缺的。研读了《班级日常生活重建中的学生发展》，认为班级活动要以学生发展为本，将真实的成长视为最核心的价值追求；班级活动不能放弃对学生自主与创造性的追求。班级活动的开展可以直接从学校层面获得灵感和题材，但需要在班级内形成充分的活动设计，与班级日常生活完整地融合。

我想以我自己的两个实际案例说明――前一个是配合学校做的《创意篮球》系列活动，后一个是根据班级实际情况设计的《小精灵大眼睛》系列活动。（参见第45、46页表格）

初看这两份活动设计，你会觉得差不多，但是活动的结果是完全不一样的。分析这两份方案实际操作过程，会发现：

一、通过设计有延续性的序列活动，让孩子从二年级向三年级顺利过渡

第一个活动开展时，我刚接新班，没有进行情况的了解，直接自作主张，挑了一个自认为孩子会喜欢的“创意篮球”活动，看着系列活动挺丰富，其实孩子们当时最大收获就是拍球技能得到了提高。我到现在还非常后悔，由于我的失误，活动效率非常低。

由于这个活动效果不理想，在二年级后期，我开展《我有一双小小手》的系列活动时，就先从实际出发，分析学情、班情，班里的家长关心孩子成长，支持老师、学校工作，但是缺少有效的方法鼓励孩子进步。特别是溺爱情况严重，孩子在家一副领导的派头，有专车接送，有专人拎包，有专人送掉在家里的“文件”，打扫教室卫生还指派专人。虽然孩子们都有各自的班级岗位，但是动手能力都比不上其他班，典型的“眼高手低”，说的多做的少。因此，我们班在学校科技节、读书节、艺术节上各项才艺比不上其他班，在完成某项任务时学生各自为政的比较多。一个学生在干活，同组其他同学都在玩，没想过要帮忙，没有集体意识。《我有一双小小手》的系列活动，使学生在各类班级岗位和家庭岗位工作中感受到个人和团队成长的快乐，让每个学生在班集体的各项活动中不断挖掘自身潜力，实现自我，培养了学生的班级责任感、家庭责任感，实际效果很好。那么，有了二年级的基础，三年级的孩子成长点在哪里？成长中的三年级学生怎么实现发展的？应该助力他们哪些方面的成长？用什么活动来承载他们的成长？这些还是要以三年级学生特点和班级学生特点为依据和出发点。这就产生了“小精灵大眼睛系列活动”。活动开展后，孩子们成长了很多，有一部分孩子有一定的组织能力，能在小队长的组织下开展班内的活动，部分学生还能延伸到家庭。孩子们改掉了“领导”派头，在家也能帮家长干些力所能及的家务。班级小岗位开展得井井有条，植物角、图书角、悦读角不仅成为教室的风景线，更成为学生能力培养的岗位。宣传部更是把每个月布置黑板报的活干得有声有色，在学校、在家里能力都上了一个台阶。能力强的孩子初步具备小队管理能力，能力弱一点的孩子能有计划地安排好自己的时间，学习、活动两不误。最重要的是，通过活动把孩子和家长凝聚到了一起，不再是各自为政，孩子有了集体意识，特别是小队里会互相出主意，虽然主意还很幼稚，考虑不周全，但是也看到了孩子们的成长。通过这些特点，我让孩子们把岗位拓展到学校，绿植组就承包了学校的荷花池和校门口的绿植，他们利用下课时间给植物浇水，把荷花池里的假荷花捞出来清洗干净，组成假日小队利用休息时间向有经验的家长讨教相关知识。

学生从二年级向三年级过渡，岗位依然是那个岗位，但是增加了工作范围，提高了工作要求，这样就有了能力上的提升。

二、在活动中增强学生的岗位意识，培养学生在活动中的反思能力和策略意识

从第一个活动中不难看出，活动是围绕学校活动展开的，班里的活动具体细节并没有谈到，只是笼统地说到借助学校和年级里各类活动带动自己班里的活动，让孩子参与其中，培养孩子独立性、自信心，可怎么培养？从哪入手？都没有谈到。第二个活动就是从细节入手，“因为年级高了，许多因素都在变化，孩子们和老师共同关注到最外显的一个焦点上，进入三年级最直接的问题就是值日问题。孩子们分析以后还发现：做作业慢影响值日，继而开展‘争当葵花小精灵’的活动。”活动是学生在实际学校生活中遇到的，急需解决的，那么学生就会对这个活动充满热情，愿意投入很多精力和时间。他们还分为劳动部和学习部，每个部门的部长招募小组长组建自己的团队，各司其职。每个部门还有自己的工作记录，定期召开部门会议，针对出现的情况马上想出方案。班里全员参与，每个孩子都找到了自己喜欢的岗位。

三、在活动中培养班委的组织能力和策划能力

二年级是小队建立的重要时期，三年级是班委建立的重要时期。这一阶段的一个重要表现是“学生的学习任务与活动范围无论是广度还是深度与低年级相比都有了显著的变化，学习活动的游戏性特征减少，学习过程的组织性、认知过程的规范性、严谨性更强。学生的生活范围进一步扩大，开始能独立完成一些简单的任务（如单独出黑板报）。身体的发育、学习与生活的变化使三年级学生的心理有了迅速的发展，他们有了一些独立思考，有一些自己的主见了，能够参与大人的谈话，而不像以前那样随意插入大人的谈话。同时，他们开始敢尝试去做一切事情，不再像以前那样对‘权威’言听计从”。

因此，到了三年级，无论班级还是个体都要有一个整体性的提升。要在二年级小队建设的基础上，构建班委管理下的班级组织，培养小干部的策划能力，让班级成员在立体性的班级关系网中形成新的定位。班里孩子需要组织起由各个班委牵头的管理部门或管理小组，逐渐形成班长主持下的班级核心组织。在一次偶然的机会下，劳动部要请家长到班里来讲怎么样打扫卫生、注意哪些细节，他们就发动全班寻找合适的家长，请来了两位。其中一位是真的来讲打扫卫生小常识，但是有个孩子回去传达错误，家长以为来校打扫卫生。我就以此为契机引导孩子开设“葵花讲坛”，讨论怎么样请家长，怎样把意思传达对，怎样接待家长等，当孩子们看到这么多工作时，有的就打了退堂鼓，认为自己干不了，但是班里还是有一些能力强的孩子愿意承担，他们由班长带头，组成了班委会，分为正班长、副班长、宣传委员、文艺委员，专门负责开展“葵花讲坛”的活动。他们对每次活动都进行总结，分析成功和失败的原因，争取一次比一次办得有意义，吸引更多的人参加。通过活动我发现，孩子们的策划能力、反思能力都在提升。现在他们自己也能进行序列活动的设计。比如冬日迎新年的活动，他们就想到剪窗花、贴对联、包饺子等，并请家长一起来参与。

这都归功于我们在设计班队活动时从细节入手，从学生实际需要出发，重点进行班级内部活动的策划。

通过设计多层次、从细节入手的活动培养了学生的反思能力和策划能力；培养了学生的合作能力，在班级内部培养出骨干力量，初步实现了班级内部的自我管理，也实现了家校的协同合作，提高了合作效率。

（作者单位：江苏常州花园小学）