浅谈职业学校的数学教学现状

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摘　要：本文针对中等职业学校数学这门基础文化课的特征，以及目前中职学生学习数学的现状，详细论述了怎样针对学生具体情况，对症下药。达到学好数学这门重要的文化课。

关键词：计划性不强　反思弱　自我调节能力差　学法指导　抓关键期　自主与引导

数学作为中等职业学校的基础文化课，承担着提升文化素养、训练、思维方式，服务专业发展等方面的功能。职高学生的数学成绩差距更大，学习困难的学生的学生很多。我们有必要从调查研究在数学学习过程中各个环节的学习习惯入手，考察他们的数学学习过程和学习特征，改进学生的学习状况，关注学生学习的心理过程、情感、态度及价值观，加强学生素质的培养，培养他们“爱学”态度、“乐学”情感、“会学”技巧、“自学”能力。

在教学过程中我曾采用问卷调查和半结构访谈的形式，对职高数学的数学学习习惯进行了调查。

一、学习过程特征

1.学习计划性不强，根据调查。能“计划合理”且“认真执行”仅占7.29％，“有计划但没有完成执行”的占50.15％，“有计划但没有执行”的占18.54％，“没有计划”的占24.01％。

2.不习惯预习。“长期坚持”预习的占2.74％，“有预习习惯，但不坚持”的占22.49％，“很少预习”的占49.24％，“从不预习”的占28.57％，

3.课堂学习投入程度低，“能全神贯注地投入老师导学的全过程”占9.23％，“有三分之二以上时间投入”的占41.46％，“有一半左右的时间投入”的占33.43％，有“三分之二以上的时间不投入”的占16.11％，

4.不会记笔记，“能随机有重点地做笔记”占36.78％，“照抄板书”的占了34.35％，“较少做笔记”的占21.80％，“从不记笔记”的占6.08％。

5.近半数同学课堂练习态度不认真，“认真迅速做练习，遇到问题经思考仍不懂再问老师”的占37.08％，“认真迅速做练习，遇到问题马上问老师”的占16.11％，做练习托拉，但“遇到问题问老师”的占22.19％，“不愿做练习，遇到问题也不问老师再解答”的占24.62％，

6.课后复习不及时。“能当天对照笔记，熟记要点，以后不断适时复习”的占5.17％，“能当天对照笔记，熟记要点，以后到考试前才复习”的占26.44％，“当天没复习，考试前才复习”的占49.54％，“平时测验不复习，到期中期末考前才复习”的占18.8％。

7.作业态度不积极。“独立按时按质完成”的占21.58％，“能按时完成，但有抄袭作业的行为的占60.18％”，“有时不完成作业”的占16.41‰“经常不完成作业”的占1.82％。

8.作业矫正不到位。“坚持订正错误并及时理解”的占37.39％，“坚持订正错误但不能及时理解”的占41.64％。“有时订正错误”的占19.15％，“从不订正错误”的占1.82％，

9.做数学题的操作方式不恰当。根据调查，有16.4％同学是“先弄清知识概念，再开始做题”，有58.2％的同学是“先开始做题，必要时翻书查找概念”，有14.5％的同学是“先做题，不懂的留着问同学或老师”，6.4％的同学是“做得了的做一做，做不了的就算了”，还有4.5％的同学用其它方式，如先做题，遇到不会的，自己慢慢钻研，做不出就问老师；　可以做的就做，不会做的看同学，看懂就做，看不懂就不做等等。

10.反思意识弱。根据调查。“一般数学解完题后，有没有反思的习惯”，经常有的占4.5％，偶尔有的占54.5％，几乎没有的占40.9％，做完数学题后，“做一遍就交了，很少检查”的占60％，“偶尔检查结论，有时总结规律”的占31.8％，而“经常检查结论，并思考是否还有其他解法，把条件或结论改变了一下，有何不同”的仅有0.9％的--同学，7.3％的同学采取“做完后与同学对一下，有出入就重新检查一遍，直到弄懂”等方式。

二、结果分析

根据对学生学习过程的调查及对影响学生数学学习成就的相关因素的访谈，发现，职校学生在上课认真听讲、课前预习、课后复习、独立完成作业等基本学习习惯方面存在很多问题。　具体表现为：

1.计划与组织方面的不良习惯，如作业习惯不良的表现是作业前不复习所学知识：作业时不中请题意便下笔；不按规范作业，书写马虎：做作业时遇到困难不肯钻研，只会去问别人，或找到答案一抄了之：边做作业，边听音乐或其他声像资品。

2.自我调节学习的不良习惯，学习用品乱堆乱放、经常找不到：再如不能合理的安排学习时间，开学初，不安排一个课本上下册学习的衔接阶段，期中考试前，不安排两周左右的复习阶段，期末考试前，又不安排总结、巩固整个学期所学知识的时间，只是不分轻重缓急的忙于应付、不分昼夜的打疲劳战。

3.反思能力不足

做完数学题后，“做一遍就交了，很少检查”的占60％，“偶尔检查结论，有时总结规律”的占-31.8％，而“经常检查结论，并思考是否还有其他解法，把条件或结论改变下，有何不同”的仅有0.9％，的同学，7.3％的同学采取“做完后与同学对一下，有出入就重新检查一遍，直到弄懂”等方式。

三、培养策略

改变学生数学学习状况，要在学法指导与习惯培养上下功夫，并结合习惯形成特点，有的放矢地进行数学学习习惯培养。

1、动机激策略。动机是影响学习习惯形成的首要因柰。动机对学习习惯形成的影响，主要是通过动机强度的大小、自我效能感的高低来实现，动机强度不仅影响学习习惯的形成而且影响其长期发展的历程。由于中职教育的目标导向决定了数学教学要本着实用、有用的原则。但是学生又很难看到数学对于自身专业发展的显著作用，同时学分制的评价方式并没有真正实施，学业评价也只是底线评价。学生只是满足于考试能够及格，不能激发起研究数学的兴趣。因此，导致了学生数学学习动机不强，得过且过的状态，因此，教学中要注意激发学生的数学学习积极性，调动学习兴趣，重塑学习信心。

2、学法指导策略。对学生进行学法的指导，学生是学习的主体，只是学生的积极地参与才能收到良好的教学效果，对学法的研究探讨应着力从以下一些方面展开；其一，是强化学生的自我意识，培养学生进行自主学习的能力；其二，是教师在教学中应对学生在教学的各个环节的基本学习方法给予指导，使学生养成良好的学习习惯；其三，是充分挖掘学生兴趣、情感、意志等非智力因素，在学习中的使用，提高学生学好数学的自信心。重要的仍是对学生数学学习习惯的培养，对学生的学习方法进行规范化后就能形成良好的习惯。

3、抓关键期策略。抓住入学第一学期和每一学期的期初、期中两个时机，培养学生良好学习习惯，期初是学生新的学习的启动阶段，学生的学习行为需要导航，需要指引，这个时候，向学生提出学习方法学习习惯的要求可以影响学生一个学期的学习，学生也容易接受。期中是学生一个阶段学习后的重要反馈阶段，　根据反馈及时调整学生的学习行为最有必要，这样可以让学生的良好行为习惯得以定型，不良行为得以矫正。

4、自主与引导结合策略。一方面，由于诸多方面的原因，我们的教学不得不面对大面积的差生。由于面对着大面积的差生，使得教师教学进度缓慢，教学效果底下，教学积极性降低。越来越感觉“有劲使不出”。学生没兴趣，感觉学也是不会，学不学无谓，只是继续做差生。因此，习惯培养要坚持尊重学生，培养兴趣和主体参与意识、遵循循序渐进的原则。多数差生并不是差在知识上，而是差在是否有热情，是否主动去感知、去接受、去探索知识上，也就是说，要在非智力因素的培养上下功夫，要养成主动参与的习惯、循序渐进的习惯。另一方面，任何一种良好的学习习惯一经建立之后，脑皮层就会根据刺激物的特点，依照稳定的先后次序和固定的强弱位置而自动化地进行一系列的条件活动，就不必再要别人去帮助提醒，也不必再花费什么意志努力。

德国教育家雅斯贝尔斯(1883-1969)说过这样一句话：“教育的本质意味着：一颗树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。我们相信，只要通过努力，一定会培养出良好的数学学习习惯。