也谈地理课堂教学的有效性策略

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新课程实施至今，广大地理教师积极投身教育教学改革的洪流，持续不断地接受或主动参与各级各类新课程理论培训，认真学习各种新课程理论专著，钻研新课标和熟悉新教材，大胆尝试着改变自己的传统教学方法，地理教学的课堂程式已有一定突破，大家都在努力探索地理课堂教学的有效性策略。方法有很多，诸如：转变教学理念；改变教学方式；优化教学手段；生活融入课堂；多元评价方式；科学布置作业等等。但我认为最核心的，并且是经过几十年教学实践逐渐得以证实的最有效策略，应从以下两方面入手。

一、培养兴趣，激发学习的主动性

兴趣是最好的老师，这应是每个地理教师达成的共识，但怎样有效激发出每个学生学习地理的兴趣，已成为永恒的研究课题，也是很多地理老师在实际教学过程中难以突破的瓶颈。

探索1：导课激趣。导言是一堂课或一个内容的开始，它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。有人说导言应有思想的深度、感情的浓度、功能的宽度、表达的精度、色彩的亮度，要完成这种要求，就必须用浓厚的兴趣来支撑。例如，高二学生地理学习的内容首先是《必修3》，新学年开学的第一节地理课上导言可以先问同学：高一地理《必修1》和《必修2》，我们主要学习了哪些内容？学生回忆思考后的回答，一般是零碎的、不全面的，而且，这时的学生也很想掌握这两模块知识高度概括后的精确表述。教师应抓住这最佳时机激发学生学习兴趣：高一地理《必修1》，主要阐述的是自然地理的内容，重点研究的是“地球在宇宙中的位置、地球的运动特征和圈层结构特征”；高一地理《必修2》，主要阐述的是人文地理的内容，重点研究的是“人类生活在地球上，怎样通过衣、食、住、行等各种人类活动与地球发生关系，通过分析目前的人地关系，得出的最终结论是，必须走可持续发展道路”。继续问学生：高二学段，高中地理首先学习的是《必修3》，这与高一地理《必修1》和《必修2》是什么关系？同理，在学生回答后再总结：高二地理《必修3》阐述的也是以人文地理的内容为主，并且是在《必修1》《必修2》的基础上，通过一个个具体的区域来呈现人地关系状况，更有针对性地来研究各个不同区域，或者是同一区域的不同时段可持续发展的途径和措施。通过教师这种循序渐进的导入，带着学生复习旧知的同时又引出了新知，承上启下，脉络清晰，有效地激起了学生探究新知的欲望。

探索2：情境激趣。创设问题情境，就是根据学生已经学过或掌握的知识，从知识自身发展的角度考虑，在发展中还有什么问题需要研究解决；或者在实际生活中有什么问题是我们现有知识所不能解决的，以这样的问题为核心创设情景，引起学生的注意。例如，在学气这一章内容时，可提出问题：阿姆斯特朗登上月球，插上的美国国旗会否在月球上迎风飘扬？在学习完日界线的教学内容后，立即提出一个问题：有一对双胞胎兄弟，由于他们出生的地点稍有变化，弟弟反而比哥哥大？学生一下子情绪昂奋起来，积极思考、探究，学习的氛围一下高亢起来。

在高中地理教学过程中，还有很多激发学生学习兴趣的途径和方法，这里就不一一赘述了。与此同时，作为地理教师本人，除了不断提升自己的教学艺术之外，更要注重自己综合素养的历练，让自身的人格魅力持续焕发，所谓“亲其师而信其道”，学生会“爱屋及乌”，他们会因为喜欢你而喜欢你上的地理课，我认为这一点的重要性一点也不亚于前两种策略。

综上，兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它、掌握它。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。

二、整合知识，建立地理认知结构

如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构，无论对于其今后继续学习地理知识，还是进一步解决地理问题都会起到积极的作用。灵活运用知识，建立知识线索，搭建知识间畅通联系的渠道，从而能够达到知识联系紧密、思维培养深入的目的。我认为，这是根治地理课堂教学无效或低效的良方。

在具体操作时，可以在每一单元学完以后或开始学之前，帮助学生总结本单元知识结构，逐步实现知识向技能化、能力化发展，并加强了综合思维能力的培养。

例如，在学习高中地理《必修3》的每一章节内容时，一般在开始几个章节的学习过程中，可以在学生学完以后，帮助学生归纳总结得出，《必修3》区域地理研究的内容不外乎这样四个方面：在哪里？有什么？为什么？怎么办？其中的“在哪里”主要研究这一区域的地理位置，包括绝对位置（纬度位置、经度位置）和相对位置。其中的“有什么”主要研究这一区域有什么自然条件和社会经济条件；有什么人类活动；在上述条件和人类活动两方面有什么优势、劣势以及出现什么问题。其中的“为什么”主要研究这一区域劣势以及问题存在的自然原因和社会经济原因。其中的“怎么办” 主要研究这一区域解决劣势以及问题的方法和措施，即走可持续发展道路。然后让学生围绕这一知识结构体系，回顾梳理刚学完的章节内容，一一对应并清晰表述，学生互评，教师启发诱导纠错。一旦当学生已基本在脑海中建立了这一知识结构后，实际上就是使学生站得高，看得远，凌驾于教材之上，掌握各个看似零碎的知识点的时候就能游刃有余。这样，教师在接下来的章节内容新授中，则可大胆放手地让学生独立完成各章节知识内容的学习。实践证明，课堂里学生学习注意力集中，学习兴趣浓厚，积极性高涨，真正做到了学生自主学习、合作探究。这样的地理课堂教学我认为就是有效教学。

总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。有效教学是一条只有起点，没有终点的天路。它一路上都是教师专业成长之旅的加油站和新起点。作为教师，我们都会快乐的行走在这条路上，为幸福而歌唱！因为一路上没有尽头，但有不尽的收获和无限的希望。