“童谣法”在对外汉语课堂中的运用

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摘 要：在对外汉语教学中会用到各种各样的教学方法，如“游戏法”，“听说领先法”，“字本位教学法”等，“童谣法”作为一种教学法在对外汉语教学中是一种新的尝试，本文就笔者在对外汉语教学过程中的一些观察、实践以及前人的经验总结，包括对一些文献的整理，最终所做的一个浅略归纳，日后还将进行丰富和完善，希望所做论文，能让“童谣法”作为一种对外汉语教学方法更好地服务于初级阶段的对外汉语教学课堂。

关键词：童谣法；对外汉语课堂；运用

一、引言

随着中国当代经济的快速发展，中国在处理国际事务中发挥着越来越重要的作用，在国际上的地位也明显提升，越来越多的世界人民渴望了解中国，他们对中国上下五千年的历史也比较感兴趣，而且对中国的“功夫”、“太极”、“剪纸”等各种古文化有着特殊的感情，由此可以看出中国特色的文化活动可以极大地引起外国人的兴趣，所以近年来出现了这样一种现象，那就是“汉语热”的迅速发展，来自世界各个地方对中国感兴趣的人们抓住一切可能的机会，在各地展开了学习汉语的活动，大批孔子学院和孔子课堂的兴建就是最好的例证。

的确，随着中国国际地位的提高，并且汉语作为联合国使用的五种官方语言之一，世界人民会掀起学习汉语的浪潮也就不足为奇了。作为东道国家，我们要让汉语走向世界，当然免不了要向世界宣传汉语，让更多的人民了解中国，在十报告中说道“中国需要了解世界，世界也需要了解中国”，在宣传汉语的同时，我们必须花精力对怎样有效地教汉语进行进一步的思考，考虑到中国特色的文化可以极大地吸引外国人的兴趣，如果我们把体现中国文化特色的“童谣”不失时机地运用到对外汉语教学中，将会产生事半功倍的汉语教学效果。本文在分析了童谣运用于对外汉语初级阶段教学现状之后，将以《小青蛙》这首童谣为例，结合笔者自身的实践情况来探讨如何在对外汉语初级阶段的汉语课堂中运用童谣法。另外，笔者在初级外汉语教学中观察到儿童学习者对于童谣的敏感度比较强，在学习中很快就掌握了跟这个童谣相关的中国文化和汉语语言知识，这说明童谣在汉语教学中具有很强的实用性。

二、运用“童谣法”开展对外汉语教学

对外汉语教学方法不是万灵的，教学者首先要对所教内容有比较清楚的了解，方能因材施教，找到最适合的教学方法。在教学活动中，我们需要分析各种因素，考虑不同情况，在教学过程中有针对性地对不同学员采用不同的教学方法。同样，在对外汉语教学课堂中，针对不同的学习群体也当然需要用到不同的教学方法，例如针对外国儿童进行汉语教学时，就必须抓住儿童注意力不集中的特点，需要用到各种吸引儿童注意力的教学方法引起孩子的学习兴趣。

实践证明，在对外汉语教学中，只有充分抓住学习者的特征有针对性地选择教学法，才能提高对外汉语教学效果。

童谣法，顾名思义，就是在对外汉语课堂中运用童谣进行汉语教学的方法。中文童谣是一种民间广为流传的儿童文学，是中国儿童学习本国语言的主要文化制品之一。童谣语言朗朗上口、简单易懂，它的韵律感也比较强，内容丰富多样。如果把童谣运用到对外汉语课堂中，不仅可以调节课堂气氛，发展课外兴趣，而且还能介绍中国文化内容，帮助初级汉语学习者感知中国文化。此外，在教学过程中童谣法的运用关键在于教师。如何把握其尺度，如何融会贯通，实现童谣内容性和趣味性的有机结合，是童谣法取得成功的重要因素。此外，在使用童谣法作为教学方法时，童谣的内容必须和现实世界有某种联系，而且这种联系应该是具体的，贴近学习者生活和社会实际，能引起学习者共鸣和兴趣，能激发儿童学习者参与的欲望。

中国的童谣是中国孩子出生后，与外界连接的纽带，那么它自然也可以成为对外汉语学习者感知中国文化的桥梁，然而中国广为流传的童谣有很多，非母语儿童学习中文的时间和精力有限，为了最大限度地提高对外汉语教学质量，教师必须结合儿童学习者的特点对童谣进行筛选。介于儿童活泼好动，好奇心强，喜欢模仿等性格特点，我们必须挑选篇幅较小、简单易懂的童谣有针对性地对外国儿童进行汉语教学。

首先，在学习童谣之前把准备好的童谣《小青蛙》音频反复播放给学生听，让学生从整体上感知童谣语言；然后教师引导儿童欣赏并有效记忆童谣内容，教师按照父母带儿童读故事的方式，借助图片和动作设问并带着学生大声重复答案。教师可以将这一过程重复多次，引导学生有效记忆。这不但可以帮助学生练习中文语感，还能帮助学习者掌握地道的中文发音；三是通过在不同情境中演练童谣，帮助儿童理解和运用童谣语言，巩固所学的中文知识；最后，等到时机成熟的时候，教师可以引导学生运用在童谣中所学的词汇和句子，比如，教师适时提供诸如“有一天”、“突然”、“结果”之类的框架性词汇，同时用提问的方式引导学生补充故事内容。然后教师和学生一起把编完的故事反复讲几遍，最终使学生能达到独立讲完整个故事的目的。

三、关于“童谣教学法”的总结与反思

但是，很明显，童谣教学法在一定程度上有局限性，在实际的对外汉语教学过程中，它的适用人群是有局限性的，它只适用于对外汉语教学的初级阶段而不能贯穿始终。此外，中国童谣种类纷繁复杂，在对外汉语教学中选择合适的童谣进行教学是一个艰难的过程，这需要广大对外汉语从业者的共同努力。

但是，我们必须看到童谣教学法的优势，首先，它有助于活跃课堂氛围，提高学生学习汉语的积极性。一个沉闷的对外汉语课堂不是一个好课堂，我们只有创设有利于学习者学习汉语的情境，才能提高对外汉语教学效果，才能让汉语学习者真正地学到更多的汉语知识，同时针对儿童的汉语教学更是要有积极活跃的课堂，这样才能保证儿童学习者浓厚的学习兴趣。其次，有趣的童谣能够提高汉语学习者对于汉语的敏感度，使他们记忆深刻，并能在实际生活中灵活运用，敢于创造，在学完有关童谣之后，由于儿童好胜心强，在表现欲的驱使下他们会在课下把所学东西展现给周围的人们，这有利于巩固所学知识。再次，在教学过程中使用童谣有助于学习者积累汉语言文化知识，还能提高他们对中国更深层次的了解。在教学实践中笔者注意到童谣语言还有助于汉语学习者批量学习汉字。总而言之，童谣教学法在对外汉语教学的初级阶段是具有良好的发展前途的。

需要指出的是，在对外汉语初级阶段的儿童学习者的第二语言水平有限，教师在用童谣教学法教学时，应该以理解为出发点，重点传授汉语语言知识，一定要把握适度的原则，循序渐进地向学习者展示中华文化，不能一次性灌输给学习者。要做到适可而止，在教学过程中不能盲目重速度和数量，否则非但不能取得良好的教学效果，反而使学习者对所学知识产生混乱感，欲速则不达，对外汉语初级阶段的教学，在整个对外汉语教学阶段处于至关重要的地位，教师要注意保护学习者的学习积极性、主动性。教无定法，效率优先。在对外汉语教学中要不拘泥于前人的教学经验，大胆创新，方能收到良好的教学效果。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）

参考文献：

[1]王淼，在童谣中感知中国文化——对外汉语教学初级阶段中的文化教学初探，《广东技术师范学院学报》（社会科学版）2011年第六期。

[2]姜游，佳木斯，初中级阶段对外汉语教学中的文化渗透浅析[J]，大学社会科学学报，2007，11

[3]王建芬，运用童谣创设利于体演中国文化的教学环境，四川出版集团，2013

[4]郭宪春，对外汉语教学初级阶段的文化渗透方法J，理论界，2008，（6）