尊重学生要体现在细微之处

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前几天，上小学的儿子放学回来后告诉笔者，今天他们班进行读书考试，考试的方法是在小组内朗读，由小组成员打分。他们组有一个同学在小组读得很好，小组成员一致给他评了19.5分（满分20分），可是分数送到教师那里，老师看后说，他平时读书读得并不好，这次怎么能读得那么好，得这么高的分呢？我不相信。就又让这个同学在全班同学面前再读一次。这个同学十分难过，读书的时候哭了，结果这一次只得了16.5分。他们小组的同学都替这个学生愤愤不平。儿子在叙述这件事的时候，语气里也表现出对老师的不满。

孩子的话，使笔者处在深思之中，内心深处一方面为这个学生鸣不平，另一方面又为这个老师的做法深感痛惜。

为学生鸣不平的原因是，学生平时读书水平不高可能是事实，但学生为了考出一个好成绩，加强练习之后就有提高的可能性。小组同学都打出了高分，受到老师的怀疑，在内心受到委屈之后，读书的水平肯定发挥得不好，自然分数不会高。这还是次要的，更重要的是，小学阶段是儿童成长的重要时期，也是为儿童心理健康发展打基础的关键时期。根据艾里克森的社会发展理论，小学阶段正是儿童进入社会，开始意识到社会提出的任务。发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力实现的重要阶段。在这个阶段，学生通过努力取得一定的进步之后，渴望得到老师和同学的承认与赞扬，进一步树立起对学习和生活的自信心，为今后的人生发展奠定良好的心理基础。而这位老师，明显地表现出对学生的不信任，并且使学生在全班同学面前出丑，这是对学生自尊心极大的打击。这样做的后果，该生会对老师产生看法，不相信该老师，甚至对所有老师都抱有不信任态度；也很可能使他失去自信心，产生怎么努力都无用的想法，从而不再努力学习，甚至产生厌学情绪，荒废学业；甚至会使该生心理上产生阴影，影响其一生的发展。

在为学生鸣不平的同时，也为老师感到痛惜。作为一名教师，首先应该用发展的眼光看待学生，要知道学生有很大的发展潜力，他们通过努力，会不断地进步。因此，应该相信学生小组给的评判分数。其次，教师要讲究教育艺术，即使不相信该生这次的读书成绩，也不能直接对学生表现出不信任。这样教师可以改变一下做法，在班上对全体学生说，某某同学，这次读书考试的成绩非常好，这是他平时努力的结果，现在让他再为大家朗读一遍好吗？这时再让这个学生起来读，我想该生一定会很乐意地再读一次，并且可能读得更好，老师这时再给他一个好的评价和高分，这会对学生是一个莫大的鼓舞，这可能会扬起学生前进的风帆；如果学生读得不好，可以以学生心情紧张，没有发挥出水平为由，给学生一个台阶。因为考试的目的不仅是要检查学生学习情况，给学生一个评价的分数，更重要的是要让学生知道自己知识技能掌握的情况，督促、激励、鞭策学生学习，使学生有学习的成就感，激起学生学习的自信心，使学生愿学、乐学。分数，不应成为扼杀学生积极性的大棒，而应成为调动学生学习积极性和主动性的“胡萝卜”，苏霍姆林斯基在《给教师的100个建议》里边，就强调教师不要轻易给学生打不及格的分数，其目的意义也在于此。

莫言在颁奖晚宴上讲了一句意味深长的话：文学和科学相比，的确没什么用处，但文学最大的用处，也许就是它没有用处。教育也如此，所谓的分数、学历，甚至知识都不是教育的本质，教育的本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

要用一个灵魂去唤醒另一个灵魂，首先必须尊重学生、相信学生，这是教育学生、触及学生灵魂的前提和基础。教师职业道德规范特别强调，教师必须尊重学生，不能伤害学生的自尊心。我想该教师不会不知道，只是他没有意识到自己这样做是在伤害学生的自尊，刺伤学生的心灵，而是认为自己在认真履行一个教师的职责。他可能认为只要不打骂、体罚和侮辱学生，就没有不尊重学生，就不会伤害学生的自尊心。如果这样理解尊重学生的话，只是一种形式上的尊重，没有理解到尊重的本质。因此，我们教师要领会教育的本质，而不是机械地理解，形式主义照搬照抄，把“尊重学生”体现在我们教育的每一个环节上，落实在我们的举手投足之间，一颦一笑之中，表现在教育的每一个细节之中，细微之处，才能真正体现一个教师的教育素养。

教育是一门科学，但更是一门艺术，它的每一个细节、每一个行为，都考验着每一位教师的教学能力和水平。作为一名教师，不仅要有丰富扎实的专业知识，无私奉献的敬业精神，还要有相当的教育艺术和教育机智，只有这样，才能更好地走进学生内心深处，完成我们的教育使命。